淺議英語語言輸入與輸出在高中英語UsingLanguage課型中的實現

淺議英語語言輸入與輸出在高中英語Using Language 課型中的實現

——以人教版高中英語必修2《Wildlife Protection》為例

張櫻子

（慶陽六中? 甘肅? 慶陽? 745000）

【摘要】人教版高中英語教材中的Using Language模塊為單元話題提供了豐富、全面的聽、說、讀、寫素材，強化學生語言綜合運用能力的培養。本文就語言的輸入與輸出如何在Using Language課型中能夠很好的實施展開討論并給出建議和實際案例。

【關鍵詞】語言輸入? 語言輸出? 語言運用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0119-01

一、英語語言輸入與輸出的概念

語言的輸入和輸出是高中英語課堂中值得倡導和高度重視的一個問題?，F代外語教學論認為，語言學習的過程是輸入吸收、輸出的過程。在現實生活中， 聽與說，讀與寫是密不可分、相互依存、相互促進的。如果我們能在教學中很好的把語言輸入與輸出結合起來，最后往往可以在語言學習中獲得很大的進步。

二、語言輸入和輸出理論與高中英語Using Language課型的聯系

語言運用（Using Language ）是高中英語教材中各單元不可缺少的一部分，這個板塊在每單元起到了一個綜合各項語言習得能力的作用。聽、說、讀、寫練習圍繞本單元的中心話題，它是本單元主題的延續和升華。閱讀和聽力為學生語言輸入提供了一定的資源，當堂閱讀語言材料，聆聽真正的交際語言是通過聽覺或視覺感知語言材料，通過聽讀來理解語言信息。寫作（Writing）和說（Speaking）為學生實現語言輸出搭建了平臺。通過聽和讀，學生會將聽到的和看到的語言信息儲入大腦。

三、教材分析

語言運用（Using Language）部分選擇與本單元中心話題相關的閱讀材料，并提供以閱讀和寫作為重點的綜合性語言實踐活動。在教學實踐中，充分利用語言閱讀材料為學生的寫作服務，以學生寫作中的薄弱環節為切入點，在基礎階段注重詞匯和句型的積累，注重學生在后期的規劃布局能力，沖刺階段，專注于寫作主題的擴展。在此基礎上，讀寫的使用語言部分得到了有效的結合，采用“讀寫結合”的教學實踐，同步強化輸入與輸出。幫助學生逐步提高詞匯量、句型、語用能力、段落布局能力、結構布局能力，全面提高英語寫作能力。

四、高中英語課堂教學策略研究

語言運用（Using Language）的目的在于提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。要做到四項能力在一節課有限的時間內共同提高是有一定難度的，所以每節課要有不同的側重點。我結合自己的教學經驗，將閱讀與寫作結合的語言運用教學實踐總結如下：

（一）有的放矢，逐個突破

人教版必修五在第一單元的使用語言部分，首先是聽力和口語練習，然后是閱讀和寫作練習。同一本書的第三單元，讀，聽，然后寫。第四單元的安排是先讀、說、寫，然后聽、說。因此，使用語言模塊只采用一種固定的教學模式是不合適的。應當根據每個單元不同的話題和課標要求，選取2-3個環節在課堂45分鐘內進行練習。

（二）根據學情，整合教材

人教版必修五第三單元Using Language部分的閱讀材料是我看到最驚人的產品。聽的是關于人類是否可能在火星上生活的材料，寫的材料是未來好的產品帶給人類的好處以及可能出現的問題。雖然這三個部分都與未來相關，但將它們聯系起來進行教學似乎有些牽強。因此，教師需要引入適當的教材，使整個教學具有邏輯性。所以，在語言運用模塊教學中，對教學主題進行規劃和明確，合理選材，有利于學生綜合語言運用能力的培養。

（三）結合體驗，設計情境

基于建構主義理論，要求在教學過程中必須充分考慮學生的現有經驗和體驗。人教版必修一第三單元講述的是WangWei和Wang Kun的西藏之行，這篇文章之后的一個練習是讓學生們思考兩位主人公去云南大理時應該帶什么物品。學生沒有去過云南大理，根據地理知識和他們以前的旅行經驗，還是有話說的。在接下來的寫作中，如果你改變主意，讓學生寫他們的旅行經歷，他們就會有話要說，教學目的就會達到。其實這也是語言輸入與輸出完美轉換的教學案例。

五、語言輸入與輸出在高中英語Using Language課型中的實施案例

下面本文主要以Unit 4 Wildlife Protection語言運用課型（Using Language為例，分析語言輸入與輸出在這節課中的結合。

由于這一部分的閱讀文章是關于恐龍化石的發現以及恐龍滅絕原因，題材較為枯燥，學生在現實生活中很少接觸，他們很難有心理共鳴。但我認為這是一個很好的教學題材，可以很好的科普一些地理知識，并呼吁學生以恐龍滅絕原因為戒，保護地球。我提前給學生放映了電影《侏羅紀公園》的原聲片段，引起了學生的興趣，并練習了聽力。然后才開始進入思考和閱讀環節。

綜上所述綜上所述，教師應充分考慮人教版高中英語教材使用語言模塊的教學設計，努力提高語言輸入輸出的有效性，充分利用從閱讀和寫作中獲得的語言知識，提高學生的寫作能力。對于不同主題的語言運用，既要考慮內容和形式的合理選擇和組織，也要考慮學生已有的經驗和知識。以聽、說、寫為主，以讀、說、寫為先，形成有特色的語言運用教學模式，實現新課程標準的要求。在培養學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等素質的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]張儉.基于POA理論的大學英語實踐課活動設計與實踐[J].教育教學論壇，2019（17）：170-171.

作者簡介：

張櫻子（1985-），女，漢族，甘肅慶陽人，大學本科，高中中級教師，研究方向：高中英語教學。