讓學引思：為兒童語文學習打開一片新天地

【摘 要】“讓學引思”視閾下的小學語文課堂以學生為主體、以學習為核心、以會學為根本、以發展為目標，其本質特征是“讓學習真正發生”。教學中教師創設民主平等的對話氛圍，設計著眼語文核心素養提升的研討話題，鼓勵學生借助異質他者交互學習豐富習得，并以多樣方式從旁支援學習，實現課堂教學從“知識傳遞”到“知識建構”的轉型。

【關鍵詞】讓學引思;語文課堂;教學范式

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）17-0007-03

【作者簡介】汪明華，江蘇省鹽城市鹽都區教師發展中心（江蘇鹽城，224056）語文研訓員，高級教師，江蘇省語文特級教師。

當前的小學語文課堂，仍存在一些不可忽視的問題：牽引痕跡重，學生做不了主;知識點瑣碎，學生抓不住本;作業機械化，學生提不起神;活動形式虛，學生找不著北。學生的學習過程停留在疑似學習、淺層學習，甚至偽學習的層面，學習能力沒有得到應有的發展。如何切實落實“以學生發展為本”的課程理念，著眼學生語文能力的可持續發展。2017年，由鹽城市申報的“‘讓學引思視閾下的小學語文課堂教學范式研究”成為江蘇省中小學教學研究第十二期立項課題。開展本課題研究旨在開發出能夠尊重兒童天性，激發兒童精神動力，推動兒童自主學習、主動發展，引領兒童進一步主動探索和發現的課堂改革教學范式，打造以人為本、目標多元、氛圍民主、手段多樣、內容開放、動態生成的課堂教學文化，真正實現每一位學生學習權的回歸。

一、“讓學引思”的內涵解讀

1.“讓學引思”的基本概念。

“讓學”是指讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常展開和學習行為真實發生。[1]教師在課堂教學中主動、適時地退后，讓時空、讓機會、讓實踐、讓質疑，創設適切的學習場域，讓學生通過閱讀、批注、討論、思辨、傾聽、交流等方式學會自主學習、協作學習和探究學習。

“引思”是指教師以明確的教學目標為指引，以學生既有知識為媒介，設計貼近學生認知的科學、合理、有價值的具體問題，引發學習動機，引領深度思考，引導學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀，不斷提升學生的思維品質。

“讓學引思”的語文課堂，是以學習目標為引領，以學習者為中心，以協作學習為主要學習方式，以提升語文學科素養為目的，讓學生在持續的語言實踐活動中積極建構，并在真實的語言情境中主動運用，獲得語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀等綜合素養提升的有效課堂。

2.“讓學引思”的基本內涵。

“讓學引思”是一種以學生為主體、以學習為核心、以會學為根本、以發展為目標，強調自主與合作、探究與接受、課內與課外和諧共生的教學理念。

“讓學引思”是一種以協同學習為基本組織形式、啟發式為基本教學法、問題解決式為基本課型，強調學生自我調控學習、小組合作探究學習與教師適切指導不可或缺的教學手段。

“讓學引思”是一種科學把握“讓”的時機和“引”的技巧，強調教師精要的點撥、理答、講解等教學行為與形成民主、安全、尊重的班級質態相互融通的教學技藝。

3.“讓學引思”的基本特征。

以讓促學，讓學習真實發生?！敖虒W”的本質是“教學生學”，學生只有經歷真實的學習過程，習得學習方法和能力，獲得思維品質的提升和審美情緒的體驗，才能成為“自我維持的終身學習者”?！白尅辈粌H是位置的變化、機會的增加，更是動機的激發和情感的激勵，教師肯讓、會讓、善讓，學生才有機會自主地“學”、真實地“學”、深度地“學”，從而保證學習真正發生。

以引激思，讓思維生長可視化。教師“引”的智慧決定學生“思”的深度。課堂教學中聚焦學生的興趣點、疑難點、薄弱點，引導得法，引領有度，在思維的拐點處導向，在思維的停滯處疏解，在思維的盲點處點化，使學生能夠在教師得當的引導下看得見思考的方法和路徑，協助學生完成知識的自主建構，促進學生思維發展的有序化和完整性。

以和求進，讓師生生命共同成長。認同學生是有足夠認知能力和思維能力的自主的人，承認并悅納學生作為獨立個體的存在，營造自由、平等、安全、尊重的學習氛圍，揣度學生的需求，助力學生的思考，輔助學生的活動?！白寣W引思”就是要追求簡單和諧的境界，構建新型和諧的師生關系，從而走出二元對立，促進師生生命的共同成長。

二、“讓學引思”小學語文課堂教學改革的價值取向

1.打破傳統課堂教學生態，建構開放、動態的課堂文化。

與傳統的“教為中心，師為核心”的課堂樣態不同，“讓學引思”的課堂構建安全、包容、開放的學本課堂、生本課堂，把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，尊重每一個學生的個性、需求和意識。巧用“錯誤資源”，欣賞“旁生枝節”，包容“走調跑題”，通過藝術地讓，積極地引，達到“樂學善思、會學敏思”的目的。

2.遵循學生自身學習規律，探索積極、主動的學習方式。

“讓學引思”的課堂中，允許并鼓勵學生自我設定并瞄準學習目標，依據自身情況靈活調控，并在學習客觀的知識經驗過程中，能積極主動地通過思考的整理、加工，融入自己的認知結構，進行經驗的能動再建，體驗參與學習本身的愉悅。

3.尊重知識內在加工過程，形成科學、穩定的學科思維。

學習是對知識的內在加工過程?！白寣W引思”的課堂教會學生科學主動獲取知識：使學生具有獨立閱讀的能力，形成豐富的語言、情感和生活積累，并能在語言實踐中持續保持，運用中隨時提取;使他們的思維在每個發展階段都得到良好的發展，具有讀寫聽說應當具備的形象思維、抽象思維和創造性思維等能力，具有獨立的分析問題和解決問題的能力，并且養成勤于動腦、善于思考的好習慣。[2]

三、“讓學引思”小學語文課堂生態的建構原則

1.少一點“問話”，多一點“對話”。

鐘啟泉教授說：“教師發揮的作用不是‘教，而是促進對話的提問，是得出結論之前給予充分思考的實踐，是同學生平等地參與研究?！盵3]“讓學引思”的課堂中，教師要創設民主平等、互為主體的課堂對話氛圍，鼓勵學生同自己、同他者、同客觀世界進行對話，表達精彩處給予贊賞和鼓勵，思維拐點處給予支持和引領，指導學生學會傾聽并悅納他人觀點，產生積極而有意義的學習經驗。

2.少一點“牽手”，多一點“放手”。

“讓學引思”的課堂中，教師發揮新的角色的作用，不是知識的直供商，而是作為促進者以各種方式從旁協作、支援學習，引領學習，激發學生主動積極投入，讓學生以獨立的學習個體卷入課堂。目標讓學生明確，問題讓學生提出，活動讓學生參與，規律讓學生發現，評價讓學生開展，甚至作業讓學生設計，試題讓學生命制，盡可能放手讓學生直面知識本身。

3.少一點“問題”，多一點“主題”。

“問題”是學生思考的載體，但過多的問題，會讓學生陷于“疲于應付”“淺層應對”的怪圈中?！白寣W引思”的課堂提倡提煉有價值的主題，整合學習情境、學習方法、學習內容、學習時間和學習資源，設計著眼語言要素和人文主題的任務、項目，引導學生在指向目標達成的語言實踐活動中經歷真實學習、深度學習和完整學習。

4.少一點“個體”，多一點“集體”。

學習的行為不是單純地接受知識和概念的消極行為，而是知識與概念的再建構、再創造的過程。在這個過程中，學生借助異質他者的交互作用而豐富知識習得。教師通過創境、導向、示法、提問、檢視、強化等教學活動，鼓勵學生各自表明見解，互相評價，修正、補充和累積集體學習成果，形成基于學習共同體的集體思維，謀求學習力的養成。

四、“讓學引思”小學語文課堂教學改革的實踐探索

三年來，課題組緊扣課堂教學的重點和難點問題，開設主題論壇研討，組織專題教學觀摩，加強“讓學引思”小學語文課堂教學的專題研究，推動“讓學引思”課堂教學改革的深入實施，探索出百花齊放的小學語文課堂教學范式?，F列舉其中四種范式：

“三段五學”課堂教學范式：“三段”為啟疑、引思、融通;“五學”指預學、自學、互學、展學、拓學。此范式以“問題”為導向，以學生之“學”為核心，以教師之“引”為支架，最終讓學習由困惑走向理解與運用。

單元整體教學范式：教師在整體把握教材單元的基礎上對教學內容進行重組和創生，根據語文要素和人文主題的雙線要求，將單元內容模塊化、項目化。課堂中注重教學過程的動態生成，注重對教學主題和內容的加工和處理，注重教學資源的恰當選擇和利用，靶向學生語文素養提升。

“導—展—悟—練”課堂教學范式：通過“創境導入，形成期待;預習展示，整體感知;精讀段落，品悟語言;指向表達，遷移練習”四個環節，把“課前學”“課中悟”“課后練”有機統一起來，引導學生在語言文字的訓練中走個來回。學習過程中，“教者”“學材”“學生”三位一體，課堂不再是封閉的時空，而是向前后延伸。

“3+4”生本課堂教學范式：“3”為“預習反饋、探究合作、自能發展”三個步驟;“4”為“學情把診、自讀自悟、合作研學、閱讀遷移”四個環節。此范式旨在激發學生主動發現問題、深入思考，合作研學、解決問題，主動獲取有效的知識，形成必備的學科能力。

三年的課題研究取得了一定的成果。在后續研究中，課題組將堅持問題導向，加大力度深化“讓學引思”理念內涵，細化不同課型下“讓學引思”課堂操作策略，真正實現課堂教學從“知識傳遞”到“知識建構”的悄然轉型。

【參考文獻】

[1]顧俊琪.讓學引思：區域推進課堂教學改革的新探索[J].江蘇教育研究，2018（3）：14.

[2]衛燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1997：82.

[3]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2017：122.