綜合職業能力本位下職業教育翻轉課堂教學模式研究

馬東娟 楊永光

【摘要】綜合職業能力代表著新時代職業教育人才培養的目標與方向，翻轉課堂是培養綜合職業能力的有效手段與教學模式，本文分析了綜合職業能力與翻轉課堂的內涵、關系與意義，提出了綜合職業能力本位下翻轉課堂教學策略。

【關鍵詞】綜合職業能力 ?翻轉課堂

【基金項目】寧教職成辦（2017）《Post-MOOC時代下SPOC翻轉課堂教學模式在高職數學中的實踐性教學研究152號）;2019年寧夏工商職業技術學院項目（編號NXGSKY2019-46）隨機微分方程在生物種群模型中的應用。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0004-02

一、職業教育中綜合職業能力與翻轉課堂的內涵與關系

隨著經濟的飛速發展，單一崗位技能已無法適應社會的需要，人才的標準也越來越高，對綜合職業能力的要求也日益迫切。職業教育作為高等教育的重要分支，是培養當代綜合職業能力的重要教育主體。所謂職業教育的綜合職業能力是指由知識、能力、技能、態度、情感等多重因素構成的、為完成崗位工作所應該具備的綜合能力。這里所說的綜合能力既包含對從事生產建設所具有的通用技能和專業技能，還包含了為適應社會的發展所具備的應變能力，即道德情操，職業素養，文化水平，認知水平。相對傳統意義的能力本位和技能本位，綜合職業能力強調的是基于典型的工作任務結合自身狀況對完整工作的自我理解和建構的過程，其重點是結合實際，以人為本，基于工作中問題的解決，落腳點為人的全面發展和綜合能力的整體提升，放眼未來，讓人能夠適應不斷發展的外部環境，是新時代高等職業教育人才培養的目標與方向。

翻轉課堂將教學從課堂延伸到課前預習、課堂學習、課后實踐與反饋的全過程，是以學生為主體，教師為輔助，實現角色互換以提高學習主動性、積極性的創新教學模式。翻轉課堂教學要由教師做好課前學習設計，引導學生自主收集信息、分析原理、提出問題，課堂上以學生討論學習為主，教師講解為輔，通過學生探究與交流獲取知識，培養團隊精神、探索精神與思維能力。這種教學模式突出學生的主體地位，融合了微課、精品課、網絡課程等大量信息化教學技術，更加強調探索式與交流式學習，是對傳授式的教學的革新，更加注重“軟實力”培養。

科技步伐的不斷加快，帶動大批產業升級，社會生產力飛速發展，極大地改變了人類生產和生活方式，同時也對未來的教育，人才提出了更高的要求。人工智能的快速發展，5G技術的廣泛應用，不僅意味著未來生活的巨大的便捷，也意味著很多單一化、程序化的工作崗位被未來的工業機器人所取代。在新的時代背景下的職業教育，應緊跟時代步伐，培養的學生應具有思辨意識，應變能力，站在產業鏈和生產全過程的高度，重新審視工作內容，實現跨崗位、跨領域的任務銜接與技能遷移。在這樣的背景下，綜合職業能力培養得到廣大職業院校師生的廣泛關注。翻轉課堂通過任務發放、信息采集、問題解決、成果反饋的教學過程，會對學生在任務解決過程中的主動性產生潛移默化影響，獨立自主的探索成果會提高學生的自信心與獲得感，小組討論有利于溝通能力與團隊精神培養，課后實訓有利于工匠精神培養。因此，以綜合職業能力為導向開展翻轉課堂教學改革具有重要意義。

二、職業院校綜合職業能力本位下翻轉課堂教學的意義

1.推動教學設計的多主體互動發展

高職課程改革是綜合職業能力培養的載體，只有將課程開發、實施、評價等改革措施深入推進，才能達到綜合職業能力的培養目標，其中課程開發是課程改革的起點，課程開發的效果將直接決定課程改革的效果。綜合職業能力本位下翻轉課堂教學模式的課程開發主要基于典型的工作任務課程理念。典型的工作任務是指未來從業者在某一特定工作崗位上所從事的具有代表性的、完整的工作內容和工作方式。與此同時，從業者完成典型工作任務的過程也反映其職業能力的發展過程。相比傳統學科知識體系以及技能本位的知識體系，學習性任務開發更加貼近真實工作崗位，對校企合作的深度要求相對較高，對教師的專業水平與課程開發能力也要求較高，因此，翻轉課堂教學模式下的課程開發必然是團隊模式，以教師專業團隊與企業專家合作開展。

2.促進學生“軟實力”提升

傳統職業教育課程開發是沿用本科的教學且弱于本科教學，按學科體系編排，重理論、輕實踐，專業性的技能訓練不足，更缺乏創新創業能力、人文素養、團隊精神等等諸多“軟實力”的培養，這些直接導致學生走向工作崗位后，面對復雜工作情境中的問題缺乏應變能力。翻轉課堂教學重視以學生為主體的自學能力的培養，強調問題驅動，學生與老師在線上線下的互動之中處理問題的能力，滲透“軟技能”的培養，體現在具體的工作中，通過合作，溝通，互助，提高溝通技巧、表達能力、合作能力、探索能力等“軟技能”。其次，翻轉課堂教學對學習者的應變能力、組織協調能力、跨崗位業務操作能力要求更高。在教學過程中，既培養學生團隊精神，又鼓勵學生個性化發展、挖掘學生的創新潛質，使得理實一體、創新性與個性化等特征兼具。

3.推動教師全面發展

綜合職業能力本位下的翻轉課堂教學改革更加關注方法的引導，能力的提升，提高學生問題處理能力。因此，要求教師要在掌握課程知識的基礎之上，及時了解學生，結合課程關注并搜集與專業相關的、未來可能遇見的實際問題，將問題設置在教學過程中。教師的工作量從以前的上課教案和PPT變為現在的設置課前導學案、課前檢測題;課中問題探討，教案、PPT，及時的問題答疑和教學組織、課后收集學生的反饋，給教師帶來了很大的工作量，這就要求教師全面提高自身能力和素養，教學翻轉課堂改革需要將工作崗位、基礎理論與實踐操作有機融合，是對師資力量的重大考驗。在人才培養過程中既傳授理論知識，又重視實踐技能，既培養創新能力，又強調工作態度，在職業能力的培養過程中，提升職業素養與道德情操，因此翻轉課堂將有力的促進教師不斷提高自身的教育教學水平，從而做到“教學相長”，推動教師獲得全面發展。

三、綜合職業能力本位下翻轉課堂教學策略

翻轉課堂教學模式是培養綜合職業能力的途徑之一，在對翻轉課堂教學理念與綜合職業能力導向的深刻理解的基礎上，從教學設計、教學組織、教學反思的全過程高度，制定系統化的實施策略。

1.基于典型工作任務設計開發教學任務

翻轉課堂教育理念是以學生為主體，培養學生自主學習，同時培養學生語言表達能力、溝通能力、團隊合作能力等“軟能力”。當前，高職院校課程開發的動因更多是教改課題、專業建設或行政指令，以教師個人為主體的課程開發模式普遍存在，然而，現代職業教育與社會經濟的變革對課程改革提出了更高要求，教師“單打獨斗”開發先進的課程體系困難重重。因此，教學改革應當從校企合作層面構建領導層，做好上層體制機制建設與保障措施，讓教師能在校企合作平臺上深入企業一線實地調研，基于翻轉課堂教學要求，開發真實工作崗位的學習性任務，讓課程開發緊跟行業趨勢。其次，教學系部層面要打造課程設計專業團隊，讓團隊成員充分發揮各自專業特長，集思廣益、取長補短，讓翻轉課堂模式下的典型工作任務開發更加全面、深入，彌補教師個人的專業不足，規避個人的主觀判斷，更加突出企業專家在課程開發的重要作用，讓課程開發具備更加堅實的基礎。

2.加強翻轉課堂教學資源建設

綜合職業能力本位下的翻轉課堂教學資源是改革的基礎保障。翻轉課堂是基于線上線下的師生互動的網絡平臺實現的，做到課前學生自主學習、課中的師生互動，課后的教學評價與反饋，首先需要教師利用大量的時間做好教學資源的前期準備與建設，這樣才能保證學生課前有事做、課中有問題提、課后有反饋和評價。如果沒有充分的教學資源的儲備和建設，翻轉課堂將流于形式，浮于表面，不能在學生之中落地生根。其中的課程資源包括用于課前學生自主學習的導學案;用于檢測學生自主學習水平的檢測題;用于幫助學生理解的微課;用于上課教學所整理的學生檢測題中反映出的問題;用于互動所需的PPT，教案;用于課后評價所用的評價量表;當然還需要選擇學生與老師時時互動的APP，如藍墨云班課，職教云平臺，雨課堂，學習通等。用于學生實訓的校內實訓平臺的建設，挖掘校內實訓資源，發揮優勢，盤活校內存量資源，在實訓室開展基于綜合職業能力本位下的教學活動。

3.構建真實工作情境、提高課堂教學組織效率

翻轉課堂主要是通過課前信息收集與學習完成知識學習，課堂上在教師引導下進行討論分析，課后通過反思與實訓實現知識“內化”。課堂教學中強化學生的主體性，課外要強化實訓教學，教師引導學生獨立思考、自主學習，激發學生的學習興趣。綜合職業能力本位下翻轉課堂教學是循序漸進，基于典型工作任務的課程開發與教學資源完成之后，更重要的是課程實施。課程實施通過具體的教學活動展開，教學團隊要將企業經營活動濃縮在程序化的教學內容中，將專業知識與技能融入項目任務中，充分借助信息化技術，創設實戰環境，以真實的項目為載體，學生在高度互動的情境中完成任務、獲取知識，從分析問題、過程管理到目標管理，得到全面鍛煉。

4.加強教學過程考核、構建多元化評價體系

課程評價是對課程開發、教學效果進行評估的重要手段，在翻轉課堂教學模式下，建立以綜合職業能力為核心的課程評價體系是課程改革的重要一環。綜合職業能力本位下翻轉課堂教學評價應是一個多元化、多維度的評價體系。首先，基于翻轉課堂的綜合職業能力課程評價內容要涵蓋知識評價、技能評價、職業素養評價、遷移能力評價、創新能力評價、人際交往能力等多個方面;評價的方式可以是基于平臺的、全方位的;評價主體可以是小組評價，教師評價，個人評價，增加在企業見習、實訓、實習環節的企業評價。模擬顧客評價，實現多主體評價。其次，專業技能更多地展現在項目化任務過程中，因此，評價標準要以過程為主、結果為輔，技能為主、理論為輔，突出溝通能力、創業創新、邏輯思維、適應能力等未來發展的關鍵能力考核。

作者簡介：

馬東娟（1985-），女，寧夏吳忠人，寧夏工商職業技術學院2008級碩士，研究方向數學與應用數學。