大班地圖編繪活動的趣味探索

摘 要：一次成功的探索源于幼兒的興趣和發現。生活中，幼兒常常會有外出認路的時候，大班幼兒對自己將要去的地方總是充滿好奇和期待，時常和小伙伴談起玩耍的地域、方向等，表現出濃厚的探究興趣。本文從大班幼兒的生活和關注點出發，開展了一次關于學習和編繪地圖的探究之旅。

關鍵詞：地圖;編繪探究;大班

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0080-02

引 言

地圖似乎是幼兒不經常接觸的事物，但大班幼兒時常談論起周末去哪些地方玩了，以及爺爺奶奶家、外公外婆家和好朋友家在哪個小區，這些話題能夠引起他們的好奇心和討論。筆者感到，幼兒正在進行著未知的自主探究，而地圖是很好的教育素材和創設課程的契機。地圖也許離幼兒的認知有著一定的距離，但它時刻融入幼兒的生活中，是社會認知不可或缺的部分，對幼兒多元化的探索興趣的發展有著深遠的影響。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“應珍視生活與游戲的獨特價值?！奔热坏貓D來源于生活，有著能夠被幼兒接納并促進幼兒發展的意義，那么，怎樣借助地圖發展幼兒的各項能力呢？筆者決定以幼兒的“已有經驗和興趣指向”為線索，引導幼兒循序漸進地了解地圖、使用地圖，并鼓勵和引導幼兒試著編繪地圖，進而促進幼兒的深度學習能力的提高與發展。

一、線索一：了解地圖——我是小小調查員

教師要想沿著地圖的線索開展研究，就應讓幼兒了解什么是地圖，之后，幼兒會將自己的經驗與興趣相結合，開展實踐探究。

1.什么是地圖

對于什么是地圖，幼兒有不同的說法，如地圖上畫的就是地圖;表示是什么地方的圖是地圖;每個城市都有地圖;地圖有中國地圖和世界地圖?？磥?，幼兒對地圖的了解還真不少，經過討論，他們認為地圖是一張圖，能告訴我們去哪里。討論至此，幼兒的認知基本停留在自有經驗的基礎上，籠統地知道“地圖是能讓我們知道去哪里的圖?！?/p>

《指南》指出：“不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎?！币虼?，幼兒教師應認識到幼兒的學習有很大的深入探索空間，應鼓勵幼兒在現有基礎上向縱深探究。

2.地圖上有什么

教師可以問幼兒：“地圖上的什么能告訴我們可以去哪里呢？”有的幼兒可能會愣住了，也許他們還沒有仔細看過地圖上有什么，也許是地圖上的圖像和文字太多，他們不能完整表述地圖的特點。沿著這一線索，教師可以引導幼兒觀察地圖，幼兒發現了地圖上的建筑、鐵路、江河等標志，并且說：“原來地圖就是把這些東西畫在圖上??！”

3.地圖有什么用

教師繼續拋出問題：“地圖上的房屋建筑、橋梁河流有什么用呢？”

教師每一次的提問都能促進幼兒的深入思考，激發幼兒的想象力，使其發散思維，進而促進幼兒的科學學習意識和能力的提升。有的幼兒說：“地圖上有房子，我們就會知道房子的旁邊有什么;有了河的圖標，開車經過的時候就知道是一座什么橋?！?/p>

通過三次提問，循序漸進地推進幼兒對地圖的理解，這是寶貴的收獲。同時，幼兒有了更多的思考：“每個地方都是不一樣的，當地的地圖也不一樣。世界上有多少種地圖呢？”

二、線索二：收集地圖——我們身邊的地圖

1.大世界和小地圖

陶行知先生說：“生活即教育?！苯處熆梢越o幼兒布置收集地圖的任務，這樣，幼兒的生活經驗和資源就能被充分地調動起來，他們會發動自己的家人、朋友，搜集各種地圖，如本市地圖、省內地圖、中國地圖、世界地圖、海洋地圖都被幼兒帶到了幼兒園。地圖拉近了幼兒與世界的距離。

2.地圖里的故事

幼兒想知道與圖畫相匹配的文字是什么，于是我們常常討論地圖上的文字，由此，幼兒發現了很多自己曾經旅行過的地方，有國內的，也有國外的。有的幼兒說：“我在東北吃過冰激淋，可好吃呢！”還有的幼兒說：“我媽媽說在北極能看到美麗的極光，等我長大了一定要去看一看！”

在這個過程中，幼兒的視野從自己的身邊拓展到了更大的世界，探究的線索進一步延伸和深入，幼兒的關注點從單一的地圖發展到了社會、語言等領域。教師聯系《指南》中的“幼兒的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展”，可以體會到以幼兒的生活、經驗為線索發展而來的課程及游戲活動的巨大生命力[1]。

三、線索三：編繪地圖——我們自己的地圖

在了解地圖的過程中，幼兒也發現了生活中的一些變化還沒有錄入地圖，如城際間在建的鐵路和地鐵、橋梁的變化、城市的變化等，他們想把這些信息及時增補進地圖中。那么，能不能自己編繪地圖呢？我們的幼兒園、社區在地圖上的什么位置呢？

1.采用方向式的編繪

幼兒發現地圖上的道路、鐵路有縱向和橫向的，是有規律的，這為其編繪地圖提供了參考。幼兒園周邊有很多的商鋪和街道，還有一些在建建筑。于是，我們以班級為坐標，畫出周邊的班級，再畫出幼兒園周圍的道路，這樣，地圖的框架就出現了。之后，教師給予幼兒充分的探索自主權。雖然在繪制地圖的過程中，幼兒有過重復的繪制，也有過失誤和失敗，但每一次的重復和失敗都會啟發其靈感，在這個過程中，幼兒的方向感、編繪的水平也更加成熟。

2.我們周邊有什么

道路的旁邊有些什么？有的幼兒說：“有商店，有超市，有花園，還有警務站……”大家畫出一座座房屋，大大小小的超市、花園和公園，都被展示到了“地圖”上。在地圖上，幼兒園的周圍越來越熱鬧，這也表示幼兒越來越有全局觀。編繪地圖的過程就是創造的過程，幼兒正在把自己觀察到的、思考出的變成現實，這是理論、設想和經驗的完美結合。

3.繪制與創新、交流

編繪地圖的過程中并非一帆風順，但幼兒憑借強烈的熱情和動力解決了問題，獲得了更多經驗。

（1）“立體”的房子

有的幼兒說：“房子應該站起來?！庇谑?，地圖上有了立體的房子模型。有的幼兒說：“超市要大一點，要蓋個大賣場，讓看地圖的人一下子就能認出這是什么地方?！庇谑俏覀兊某袌D標完美地復制了幼兒園周邊大超市的立體原型，就連家長看了都說：“這簡直就是家門口的地圖??！”

（2）大家一起來欣賞

編繪地圖是一個集體性的活動，需要全體幼兒的智慧。在幼兒編繪地圖的過程中，教師要始終關注所有幼兒的探究主動性和表現成果，在過程中及時進行評價，在評價中欣賞，并推動編繪的創設和修改，使活動成為幼兒關心的、樂于為之積極出謀劃策的愉快旅程。

結 語

如果幼兒園開展的活動是貼近幼兒生活的、興趣的，幼兒就會有高漲的參與熱情、探索主動性，他們就會不怕失敗、勇于接受挑戰。一次又一次的修改繪制使幼兒的思維得到拓展、自我能力得到發展。蘇霍姆林斯基說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！痹诰幚L地圖的過程中，幼兒始終處于前置探索的地位，其主動性和興趣維護給了教師極大的啟示，即教師不要做一個“教育者”，更應成為幼兒的伙伴和有力的推動者，激發并保護幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒從真實的生活中發掘無盡的知識寶藏、提升學習能力、合作能力，成為具有自主探究能力與共事能力的社會新人。

[參考文獻]

李愛華.生活即教育[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

作者簡介：賀悅（1985.8—），女，江蘇揚州人，一級教師。