關于幼兒園語言教學活動游戲化的探索

蔡細細

【摘 要】 《幼兒學習發展指南》中明確指出，3～6歲是培養幼兒語言能力的關鍵期，對幼兒身心健康和未來發展更發揮著不可小覷的作用。教師應將語言教學置于首位，善于創新教學理念和方式，必要時可結合幼兒的年齡和認知特點開展游戲化教學，活躍幼兒思維，激發學習興趣，提高幼兒語言能力，為后續學習和發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 幼兒園;語言教學;游戲化;策略

相關研究指出，語言能力是幼兒成長中接觸世界和探索世界的重要組成部分，幼兒教師在語言教學中結合幼兒的實際認知情況和興趣愛好設計語言游戲活動，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中掌握語言知識，提高語言能力。

一、創新游戲形式，引導幼兒學會傾聽表達

毫無疑問，在幼兒園語言教學活動中引入游戲化教學模式能調動幼兒的參與積極性和主動性，而教師應緊貼幼兒的心理和認知需求創新游戲形式，將目光集中于幼兒習慣和思想等培養方面，增強幼兒的創新意識和自主思維。語言的基礎因素之一即傾聽，教師應指導幼兒學會傾聽他人說話并了解其內容，經自主思考后進行判斷和回答。教師在實際教學中可指導幼兒傾聽故事，帶著問題進入神奇的故事世界并展開思維想象。

以《三只小豬的故事》為例，教師先帶著感情為幼兒示范朗讀文本內容并提出問題：“請問哪只小豬最勤懇呢？”之后讓幼兒朗讀文本。在朗讀時，需教師把控速度，尤其針對重難點內容要適當加重語氣，便于幼兒在聽完故事內容后結合自身的理解闡述故事，進而增強語言表達能力。此外，幼兒可借助語言和動作表達自身意愿，教師在實際教學中可結合教學內容和幼兒實際情況創設表達情境，并將游戲和教學目標相融合，引導幼兒在游戲中表達看法。再以《老鼠娶妻》的語言活動為例，教師可讓幼兒自主選擇喜歡的形式朗誦故事，在此過程中可添加獨特的形體表演和音效，為幼兒營造真實且精彩的學習氛圍。部分幼兒參加過婚禮，教師可引導其在表達故事時添加婚禮細節元素，充分發揮幼兒的想象力和創造力，提升語言表達效果。

二、更新教師觀念，引導幼兒學會感受作品

幼兒教師開展高效語言教學活動的基礎是正確理解和認識游戲內涵。毫無疑問，教師是游戲化教學的組織者和引導者，幼兒依舊是語言游戲化活動的主體。游戲教學帶有顯著的目的性，開展游戲教學在于激發幼兒學習興趣，達成預期教學目標。將游戲和教學相結合并非單純地融合，而是需要將教學內容和游戲內在因素相結合，促使幼兒形成良好的情感體驗。教師樹立正確的游戲化教學觀并非完全忽視此教學模式的目的性，即游戲教學要貼近幼兒的實際發展需求，難易程度適當，最重要的是貼近語言教學內容，教師在開展游戲化教學時充分體現幼兒的主體性作用，尊重幼兒在游戲活動中的各種行為表現方式，如此才能真正提高語言教學效率。

教師在語言教學中需適當引導幼兒，使其快速理解和掌握所學知識內容，尤其在設定教學目標時要緊貼幼兒心理和個性特點，并借助實踐活動增強幼兒對作品的感悟。以《小蝌蚪找媽媽》的語言活動為例，教師在正式授課之前可制作表示各種小動物的帽子，再分發給幼兒。在正式授課時，引導幼兒結合教材中的圖畫尋找故事線索，準確找到線索后，可讓幼兒模仿和扮演自己戴的帽子的小動物。幼兒表演后，教師可提出問題：“請問哪一位小朋友扮演的是小蝌蚪的媽媽？”有幼兒回答是“青蛙”，教師借此引導幼兒了解動物進化歷程，有效豐富幼兒情感體驗和認知世界。再以《狼來了》的語言活動為例，講述了一位放羊的牧童為了滿足自己的好奇心，三番兩次欺騙山下的人們說狼來了，人們趕到山上并沒有發現狼，數次之后，人們再也不相信牧童的話了，后來狼真的來了，牧童向山下的人們求救，也沒有人來救他了。教師在實際教學中可結合教材內容和圖片組織表演活動，使幼兒明確撒謊的后果，這種教學方式不僅能調動幼兒學習語言的興趣，更能增強表達和理解能力。

三、緊貼幼兒實際，引導幼兒學會積累語言

幼兒教師在開展游戲化語言活動時應充分了解幼兒實際需求，并在此基礎上實施有效教學活動，在激發學習興趣的同時積累語言。以《春媽媽》的語言教學活動為例，如果幼兒教師依舊如往常一樣運用跟讀和背誦的形式，必然無法調動幼兒學習語言的興趣，最重要的是幼兒無法深入理解兒歌。對此，幼兒教師可將教學活動從課內轉向課外，帶領幼兒走向大自然感受路邊小草和小花，在溫暖的陽光下形成全新的感悟，最后，教師和幼兒圍坐在一起并提問題：“請問你們看到了什么？感受到什么？”很多幼兒都興致勃勃地為教師講述剛才看到的一切、為了深化幼兒的深層次感悟和理解，教師開展“比比誰說得多、說得好”的游戲，這種游戲有一定的競賽性特點，能有效激發幼兒參與語言活動的欲望?；蜷_展猜測性游戲，即：“如果下大雨了，雨水會跑到哪里呢？如果花兒和小草被雨水澆了，會怎么樣呢？”上述猜測性游戲能有效發揮幼兒的想象力，滿足敢于想象的需求，提升語言表達能力。相關教育指南明確指出，教師應為幼兒創設生活情境，將語言學習內容和幼兒實際生活相結合，營造貼近實際生活的語言學習氛圍，再借助游戲包裝語言，在體現語言學習活動趣味性的同時促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中快樂成長。

再以《水果歌》的語言活動為例，水果對于幼兒并不陌生，例如西瓜、桃子、香蕉、蘋果等都是幼兒日常生活中經常吃的水果，對此，教師可運用現代多媒體為幼兒呈現各種水果圖片，之后開展“頭腦風暴”游戲，每個幼兒說出一種水果的名字，后面幼兒不能重復前一位幼兒所說的水果名稱。接著深化游戲：“哪些水果是黃黃的，綠綠的和紅紅的？”引導學生調動已有生活經驗回答，由于都是日常生活中的常見水果，幼兒瞬間想到了游戲答案，不僅激發了幼兒參與積極性，更有效達到了預期教學目標。

總之，在全新的教育背景下，幼兒園語言教學活動游戲化符合幼兒的年齡和認知規律，能調動幼兒參與語言教學活動的積極性和主動性，高效掌握語言知識。教師應用游戲化策略時應充分發揮幼兒主體作用，使幼兒切實體驗語言魅力，從而全身心投入到語言教學活動，增強語言能力，同時為后續語文學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]任麗娟.幼兒語言教學活動中的游戲化分析[J].當代教研論叢，2019，061（1）：136-136.

[2]李佳.幼兒語言教學活動中游戲的合理運用與設計探索[J].教師，2017（26）：28-28.