我的最后一份提案

聶震寧

我在擔任全國政協委員期間，就全民閱讀提出過十多份提案，而提出的最后一份提案還是關于全民閱讀的。最后一份提案的提出，還有些緣由。

拙著《閱讀力》出版后，得到了一些讀者和專家的好評。我的寫作初衷是通過閱讀力來討論一個民族、一個國家國民閱讀狀況的改善及其意義。書中提出的“閱讀力”這個概念，主要是指“閱讀的力量”，英文應當翻譯成the power of reading，為此在這方面著墨較多。著名教育家朱永新委員對此表示理解和認同，寫了一篇隨筆發表在人民日報上，題目是《閱讀，讓中國更有力量》。朱委員的文章從我提出“閱讀力”談起，指出：“閱讀力不僅是一個人的閱讀能力，也是社會整體的閱讀水平，因而關系到國家民族的競爭力?！蓖瑫r指出：“閱讀力就是精神力”“閱讀力就是凝聚力”“閱讀力就是競爭力”“閱讀力就是幸福力”。朱委員不僅讀出了拙著的主要內涵而且還有所升華，為此我深懷感激至今。

不過，拙著出版后也聽到一些讀者的意見，主要是有的讀者慕“閱讀力”之名而來，卻發現這本書并不主要是教授人們如何提高閱讀的能力。讀者的意見是有道理的。因為“閱讀力”也可以是“閱讀的能力”，即指讀者具體的閱讀能力，英文可以翻譯成reading ability，有這方面需求的讀者完全有理由要我把有關內容做一番講解，否則似乎有受騙上當的感覺。當然，我既可以主要講述國家、社會“閱讀的力量”，也可以寫一本關于“閱讀的能力”的教科書，這是沒有問題的，問題在于我沒有開宗明義講清楚，怪不得讀者的失望和埋怨。

這些意見也使得我更加注意要關注全民閱讀中的個體閱讀，要注意著力于提高每一位讀者的閱讀能力，從而實現全社會閱讀能力的提升。社會整體的閱讀水平不是抽象的，它應當是所有讀者閱讀能力綜合評價的結果，這是國民閱讀狀況評價中不可忽視的指標。

這些年我曾應邀在北京、河北、山西、江蘇、浙江、安徽、福建、湖南、廣東、廣西、海南、甘肅、陜西、四川、重慶、貴州等省市區的一些城市進行過閱讀演講，在校園、書店、圖書館、企業和機關單位，每每與聽眾互動，都能感受到許多讀者對提高閱讀能力有著迫切的愿望，而且，其中就數對中小學生如何提高閱讀能力提出的問題最多，也最為急迫，已經成為時時縈繞在我心頭且揮之不去的問題。

記得一次在廣東東莞市松山湖高新技術開發區圖書館的周末講座上，原先主辦方提醒我，聽眾主要是高新技術開發區的青年創業者和青年專業人才，因而希望我的演講以“閱讀與人生”為主題?？墒桥R到聽眾坐好，我發現雖然有不少年輕人，可這些年輕人大都帶著十歲左右的孩子在身旁，有那么多孩子在場，作為演講者我當然不能無視。我立刻明白這已經成為親子閱讀的課堂了。為了不讓聽眾失望，我只好臨時把主題改成“如何提高閱讀力”。果然，在互動環節，舉手提問的全都是小孩，提出的大都是關于讀不懂或者作文寫不好一類的問題，顯然中小學生已經成為我們社會最關注閱讀的群體。

在廣西柳州鋼鐵集團公司的讀書報告會上，數百位穿著工作服的工人朋友聽我講閱讀，我重點講“改革開放與閱讀”，因為我相信工人朋友們對這一主題會感興趣的?，F場聽眾專注的表情足以證明這一點。不過，出乎我意料的是，到了互動環節，工人朋友們的提問卻都是有關孩子閱讀力的問題。有的問孩子不喜歡閱讀怎么辦，有的問雖然孩子愛讀書可是作文還是寫得不好怎么辦，有的干脆就著急地抱怨，說是孩子學業負擔已然很重，現在新課標又要求課外讀那么多的書，那么，請問去哪里找時間呢。如此等等。顯然全民閱讀正在推動中小學教育課程的改革。

不過，讓我吃驚的是，在一個直轄市教育培訓中心組織的中小學老師校園閱讀專題講座上，竟然有一位年輕的女老師對我抱怨，說按照課程標準的要求，她現在都不知道怎么去教了。要她去指導學生閱讀《西游記》，可她自己就不喜歡這本書，死活讀不下去;況且，孫悟空的行為很容易被男孩子模仿，副作用太大，問我如何帶領學生去讀《西游記》。一位中年男老師說，《水滸傳》這本書也有很多問題，容易讓男學生模仿一些江湖行為。他說到十年多前自己班上幾個男生比照宋江、吳用、李逵等梁山好漢結拜兄弟，差點兒惹出大禍來，那么，現在這本書已經列入新課標初中生必讀書目，究竟應當怎么讀，希望我能指導一下。顯然有關部門關于中小學語文教學要提高閱讀含量的要求并不是輕而易舉就能實現的。

總之，在多年來的全民閱讀巡講活動中，我常常要回答許多與閱讀能力相關的問題，而其中就數與中小學生閱讀能力相關的問題最多。這自然讓我強烈地認識到，開展全民閱讀，提高國民閱讀力，需要全民重視，可是，最重要的還是要從孩子做起，從親子閱讀做起，從校園閱讀做起，尤其要從把閱讀能力的提高納入到國民教育體系做起。倘若不重視孩子的閱讀，不在國民教育中加強閱讀能力的培養，不在中小學學習階段讓孩子養成閱讀的習慣、形成閱讀能力，并成為新一代愛讀書、善讀書的國民，那么，全民閱讀很可能就成了成年人的文化活動，并不能從根本上和長遠的發展上改善國民閱讀狀況。于是，在2017年3月在全國政協十二屆五次大會上，作為第一提案人，我起草了自己作為全國政協委員的最后一個提案，即《關于在我國中小學設立閱讀課的建議》。有意思的是，參與這個提案聯署的委員連我在內共有31位，而十年前在十屆五次會議上我作為第一提案人提出的《關于開展全民閱讀活動的建議》，聯署的委員連我在內也是31位。這當然是巧合，可巧合卻也有一番意味。

（作者系第十、十一、十二屆全國政協委員，韜奮基金會理事長）