試論余映潮朗讀教學的有效性

胡莉鈴

余映潮在詩歌教學中十分重視朗讀。余映潮的朗讀教學一方面主要通過示范指導品味詩歌節奏、語調等；另一方面通過點評指導完成詩歌朗讀教學，針對學生朗讀情況分別作出點評，進而提高學生詩歌朗讀的能力，完成朗讀的有效教學。

一、朗讀教學分析

余映潮在教學過程中十分重視朗讀。在他“重文本，重朗讀”教學理念下，《假如生活欺騙了你》課堂實錄中主要采取朗讀的方式完成教學。課堂有44分鐘，其中大約有25分鐘都在讓學生讀。這里的讀并不是任由學生隨意的發揮，而是基于學生對課文的理解。余映潮認為“優質的朗讀訓練活動，絕不只是讓學生‘出聲地讀。教師在鉆研教材、設計教學的時候，一定要深入地探求朗讀指導的角度之美”。因此，他的教學活動重點突出學生在朗讀訓練活動中教師的指導，主要包括示范指導和點評指導。

（一）示范指導

在2014年12月南京梅山二中余映潮的教學課例中，教師的朗讀指導主要是示范指導。首先教師在屏幕上展示哪一句應該怎么讀，語氣語調是怎樣的，緊接著由老師范讀。他準確把握平穩深沉和樂觀亮麗的整體語調，并把重音落在“不要”“相信吧”“將會”“一切”“常事”“就會”這幾個詞語中。老師通過朗讀讓學生體會“樂觀、堅強、勇敢”的思想情感。

假如生活欺騙了你，（平穩深沉地）

不要悲傷，不要心急?。酚^亮麗地）

憂郁的日子里需要鎮靜：（平穩深沉地）

相信吧，快樂的日子將會來臨。（樂觀亮麗地）

心兒永遠向往著未來；（平穩深沉地）

現在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，（響亮地親切地亮麗地）

一切都將會過去；

而那過去了的，（樂觀穩重地）

就會成為親切的懷戀。

（二）點評指導

《假如生活欺騙了你》的教學設計，主要采用余映潮首創的“板塊式”教學。第一樂章主要完成朗讀和感受這篇課文。首先學生齊聲朗讀。由于沒有教師的指導，他們無法準確把握重音、旋律等，只是大聲地讀出來。教師點評環節就直接指出學生語速較快，語速應當是中速；另一個問題是重音把握不準，如兩個“不要”“一切”等，學生在朗讀這些詞語時應當高昂但他們卻低沉。其次是分角色朗讀。女生朗讀表達情感樂觀的詩句，男生朗讀情感深沉的詩句。這里的情感理解主要集中在詞語中，比如“不要悲傷”“鎮靜”“相信吧”等，來把握情感。隨之，余映潮給予女生肯定，但男生讀得太平緩，指出深沉不等于在朗讀時沒有重音，比如“欺騙”就應當是重讀。

點評環節指出學生朗讀問題，指導學生哪些詞語應當重讀，詩句的整個旋律應當是怎樣的，這個環節既在點評又在指導學生朗讀。

（三）其他指導

余映潮在學生第三次朗讀的時候，交代這首詩是詩人在流放期間寫給鄰居小女孩的寫作背景，并對“流放”作出解釋，具體是指當時俄國革命者被沙皇放逐到很遠很遠、荒無人煙的地方，與外界隔絕，點明該詩寫作目的是勸慰、鼓勵鄰居小姑娘?；诖?，余映潮指出這首詩還可以用說話交談的方式來讀。教師讓同桌相互之間朗讀，這種方式不僅能看到對方在朗讀時所犯的錯誤，還能理解體會勸慰的語氣。

交代寫作背景，有利于學生理解詩歌的思想情感，而朗讀就是用聲音傳遞這種感情。

二、朗讀教學的有效性

（一）目標明確

余映潮的教學設計目標十分明確，一節課剛開始就交代本節課的目的?！都偃缟钇垓_了你》這節課主要完成三個內容：一是朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》；二是采用美文聯讀理解詩歌，主要學習《假如你欺騙了生活》《假如生活重新開頭》這兩首詩歌；三是完成學生的寫作訓練。每個“樂章”也有目標，比如“第一樂章”的三個學習目標：詩歌朗誦，自由背誦，抒發感受。目標明確，學生的學習任務清晰，在課堂內抽查學生任務的完成情況，這樣的教學是有效且高效的。

（二）素材合理

余映潮在《假如生活欺騙了你》的教學中，除了學習這篇詩歌外，還選取了宮璽的《假如你欺騙了生活》和邵燕祥的《假如生活重新開頭》作為學習素材，形成了“詩歌聯讀”的教學設計。

《假如生活欺騙了你》告訴學生應當樂觀、積極；《假如你欺騙了生活》告誡學生應當腳踏實地；《假如生活重新開頭》勉勵學生未來一定比過去更加美好。三首詩歌讓學生從不同層面思考，最后結合學習素材和自己對生活的理解完成寫作訓練。教學過程的安排主要在“第三樂章”，這里首先讓學生進行寫作訓練，老師給出要求，即以“假如生活重新開頭”為第一句，寫四或者六行詩歌。完成寫作訓練后，學生朗讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》。這里，寫作訓練雖是重點，但是通過寫作，每個學生對《假如生活重新開頭》有了自己的理解，那么再次朗讀這首詩歌的時候，學生很容易抓住詩歌情感。

余映潮選擇的這兩個素材與《假如生活欺騙了你》相互補充，這樣的美文聯讀增加了課堂的容量和厚度。

（三）過程遞進

余映潮的朗讀指導通過五次完成，教學過程是循序漸進的。第一次朗讀是素讀，即學生根據自己的理解朗讀，通過素讀反映學生在重音、節奏等方面的問題，因此在第二次朗讀指導時則側重注意語速和重音，通過品味重點字詞完成朗讀訓練。這個環節一方面可以理解詩歌重點字詞，一方面又通過對重點字詞的理解促進朗讀。學生發言，老師引導，讓學生學會抓“文眼”，在這個教學環節中，主要是學生通過朗讀抓住詩眼，反過來促進朗讀。第三次指導朗讀建立在理解詩歌的基礎上，教師引導學生理解“假如生活欺騙了你”“不要悲傷”等詩句，使學生準確把握詩歌情感旋律。第四次朗讀結合普希金對身處困難環境中的鄰家女孩的鼓勵與勸慰的寫作目的，因此可以用“勸慰”的方法來“朗讀”。第五次朗讀采用內心獨白的方式，是自我鼓勵，讀給自己聽。采用聯想的方式使學生更能感同身受。最后，全班用朗讀的方式背讀，表達出美妙的旋律感，學生在反復吟誦后水到渠成地完成了背誦任務。

這五次朗讀層層遞進，從學生的自我朗讀到能掌握重音、旋律，掌握基本朗讀技巧，到鼓勵、勸慰，角度新穎，層次清晰。采用美文聯讀加強朗讀訓練，是兼具訓練性和感染力的實踐活動，豐富了學生的語感，增加了語言的積累。

綜上，余映潮采用“板塊式”教學的方式，層層遞進，達到教學目標；美文聯讀，加深學生對《假如生活欺騙了你》的理解；朗讀訓練遞進，課堂內檢查完成效果。老師通過朗讀的方式讓學生理解詩歌，在朗讀中重點理解關鍵詞，從而把握重音、節奏，這樣的朗讀不僅完成了朗讀技巧的訓練，還有利于學生理解詩歌，這種教學是有效的教學。

作者簡介：重慶師范大學文學院“學科教學（語文）”專業2018級碩士研究生。