小組合作管理模式在班主任工作中的靈活運用

摘 要：在班集體中小組合作管理模式是一種由學習者進行自主管理的民主模式，這樣的班級管理模式符合新時代教育的發展，也符合新課標改革提出的要求。通過這樣民主的管理模式能夠激發學習者的班集體榮譽感和參與感，減輕班主任日常管理班級工作的壓力和負擔，同時也增強了師生間的聯系，促進師生間和睦相處。

關鍵詞：小組合作;管理模式;班主任

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0010-02

一、何為小組合作管理模式

在班集體中的小組合作管理模式是一種由學習者進行自主管理的民主模式，在班級實行小組合作管理模式時也結合了班集體中的特色部分進行發展。這樣的班級管理模式符合新時代教育的發展，也符合新課標改革提出的要求。教師通過采用小組合作管理這一班級民主自治模式，對于班集體的特征有了新的認識，也對班集體的功能下了一個新的定義。在班集體中，通過對班里的學習者進行一個同質化的分組，能夠讓學習者形成一個優勢互補、優秀生帶后進生的良好的班級管理氛圍。教師通過這樣的民主的管理模式能夠激發學習者的班集體榮譽感和參與感，減輕班主任日常管理班級工作的壓力和負擔，同時也增強了師生間的聯系，促進師生間的和睦相處。

此外，小組合作管理模式還能鍛煉學習者的獨立自主性，鍛煉學習者的自我管理能力，培養學習者的自治意識。小組合作模式需要學習者的積極合作參與才能完成，這一模式強調學習者的自治。因此在班級中實行小組合作管理模式時，需要學習者個人充分發揮自主性來進行班級自治管理。小組合作管理模式靈活多樣，采用針對學習者心理發展特點的形式能夠促進學習者的全面發展。通過合理有效的小組合作管理模式能夠形成良好的班風學風，有利于為班集體內的學習者建立一個良性循環的學習環境。

二、小組合作模式與班主任工作

班主任的主要工作職責就是通過多種形式和調查了解班級學習者的個人情況，并根據學習者的不同情況采用靈活的管理方法。此外，班主任還需要根據學校的培養計劃制訂班級管理計劃目標，組織班集體的日常學習和班集體活動，管理班集體的事務。班主任還需要協調班集體和各方教育力量的關系、定期制訂好班主任的工作計劃。在班主任的工作任務中，班主任的首要任務就是組建一個有良好作風的班集體。班主任在日常工作中如何開展有效的班級管理工作，如何高效地管理班級并對開展班級工作的指導，都影響著班風的建設，對學習者個人的學習和身心發展有著深遠的影響。班主任在進行班級管理時如果對班集體中的大小事務全包，則學習者在班集體中就會缺乏主動性，長期下去不利于學習者個人能力的發展。如果班主任在班級管理中采取完全放開式的管理，也會讓班級陷入一種過度自由的無序狀態，這樣的班級風氣則不利于學習者的良性發展。因此在開展班級管理工作時班主任要采用合理的模式來對班級進行管理。小組合作管理模式對班主任開展班級管理工作有著重要的意義。采用合理適當的小組合作管理模式能夠幫助班主任更好地開展班集體的管理工作，同時也讓班級管理靈活而不失秩序，有利于班風學風的建設和班級特色的發展。

三、如何在班主任工作中靈活地運用小組合作管理模式

1.合理分組，實現班級的民主化管理

在班級管理中推行小組合作管理模式的前提就是對班級中的成員進行合理的分組，通過合理的分組來實現班集體的自主化和民主化的管理。

首先，就是要通過民主選舉出班集體中的班干部，這些班干部是班級自主管理的核心。班主任在推選班干部人員時，可以先制訂一些選拔標準，比如參選人員的管理能力、工作能力、素質修養和學習品格等方面，再讓全班同學進行投票選舉出班委干部。通過這樣的形式調動了班級成員對班級事務的參與積極性。隨后教師可以將一些日常的組織工作交由班委干部來完成，這樣做很好地鍛煉了他們的組織能力和管理處事能力。

其次，班主任可以同選取出來的班級主要管理核心干部合作對班集體里的成員進行科學量化的分組。班主任可以通過多種途徑來了解班級中成員的情況，比如通過學習者個人的書面作業和成績、學習者的個人檔案、談話等方法。根據了解到的情況對學習者進行分組，每個小組的人數通常為四到六人。在每個組內選出一個小組長，組長的人選需要有一定的管理能力，能起到帶頭作用。小組成員的搭配需要注意到不同成員之間的個性和學習水平的差距，通過合理的搭配來使得小組內的人員搭配異質化，而在小組與小組之間要同質化，這樣才能形成小組內部成員內部之間互相幫助提高、小組與小組互相競爭發展的班級良性管理模式。分好組后，教師把班級成員按照分組來進行座位安排，在班級中分好組后班主任也需要注意到讓各小組之間定期調換座位，通過這樣的形式來保護班級成員的視力健康。

最后，班主任需要對分好的小組進行一個合理的分工，確定各個小組的名字，小組成員之間互相幫扶的對象搭配。班主任還需要確定每個小組成員需要履行的職責，要做到讓每個班級成員都參與到小組管理的模式之中，激發每一個成員的主動性。教師還可以通過建立小組競爭評比機制，明確賞罰規則，通過這樣的形式來幫助小組成員之間形成強大的凝聚力，激發小組成員之間互相幫助和共同合作的風氣。如果在小組合作管理模式中發現了不足，班主任需要及時提醒。針對這些不足，班主任需要協助小組成員進行分析，總結不足的原因并對小組成員加以引導，協助他們通過討論提出解決問題的措施，盡量做到“自己的問題自己解決”，通過這樣的形式能夠幫助班集體成員形成發現問題并獨立思考解決問題的思維。

2.采用合理的管理和評價方式

在很多的班級管理模式中，班主任往往是一個擁有絕對權威的存在，對于班集體的大小事的管理也是具有強制性的。在這樣的模式中，師生關系往往處于比較緊張的狀態，班級成員對班主任有一種心理上的畏懼感。通過小組合作模式來管理班級有利于發揮班級成員的主動性，有利于師生關系之間和諧平等地發展。小組合作模式的班級管理模式之下，班主任也需要采用合理的管理和評價方式。班主任需要及時對小組合作管理模式進行反饋評價，通過這樣的形式才能更好地促進班級民主自治的發展。除了班主任對各小組進行評價，還需要各小組對小組之間進行評價，也需要小組成員之間的互相評價，通過這樣的形式能夠促進各小組成員之間協同進步。班主任可以組織班集體成員定期召開班集體工作會議，組織各小組之間進行互評，組織小組內成員進行組內互評，學生通過這種民主評議的模式可以提高班集體管理的參與感。在小組互評與組內互評的過程中可以讓學生發現自己身上存在的不足和閃光點，并學習別人的優點，通過這樣的模式讓學習者有一個長足的進步。此外，班主任還可以讓班級中各小組成員制作一份關于自己的成長檔案，并定期在成長檔案上進行記錄，通過這樣的方式來激發班級成員的學習熱情。

3.制訂班級共同規章制度，保證小組合作模式的有序運行

為保證小組合作模式的正常有序運行，班主任還需要依據學校的規章制度來制訂一份屬于班級的特殊規章制度，通過制訂班級共同的規章制度來保障小組合作模式在班級中有序進行。班主任可以通過讓學生進行民主討論的形式來制訂班集體中共同的規章制度，通過這樣的形式能夠讓學生在班集體的日常學習生活中主動遵守班集體的各項規章制度。通過這樣的形式能夠讓班集體規章制度真正地發揮它的作用，為學生學習的生活創造一個更和諧的環境。在班級自主化管理中，各個管理核心班委和組長就形成了班級管理的主要組成部分，他們需要記錄各自工作范圍內出現的情況。班主任需要定期召開班級會議，對班級中的工作進行總結。

為了更好地進行班級管理，班主任可以實行量化管理，制訂班級月考評表，每月都做一次總結，對表現優秀和有進步的成員進行獎勵和表揚，對于表現不夠理想的成員則可以進行適當的懲罰，同時也需要引導后進生發現問題并令其嘗試自己提出解決問題的辦法。在管理班級時班主任要盡量引導學習者進行自主化的、有序的管理，這樣才能鍛煉學習者。

4.合理地量化管理目標，及時做出合理適度的評價反饋

班主任在采用班級小組合作管理模式時要注意合理量化小組管理目標。在制訂小組管理目標和各個小組成員的目標的時候，班主任需要引導各小組和各個小組成員制訂出具體的目標，也可以制訂不同層級的目標，目標可以是每日目標，每周目標和每月目標。目標不一定就必須是一個或者固定的內容，各小組及其成員在制訂目標時可以針對自身的情況制訂多元化的具體目標。例如可以是監督某個習慣說臟話小組成員不說臟話的目標，可以是某個小組成員制訂的具體某一學科的學習提升目標。通過制訂量化具體多元化的目標，讓各個小組成員在實行自我管理時會更加具有針對性和方向性，通過這樣的形式也可以兼顧到每一個學生，讓班集體中的每一個學生都加入小組合作管理的模式當中，通過這樣的形式有利于營造良好的班級學習氛圍。

此外，班主任還需要引導各小組及其成員定期及時地做出合理適當的反饋評價。在進行反饋評價時，班主任需要對各小組和各個成員采取的反饋評價方法進行監控。引導學生采取合適的言論進行評價，需要防止損害受評價學生的人格尊嚴，避免具有辱罵行為和人身傷害行為的言論出現。班主任需要引導學生營造和諧文明的評價氛圍，這樣才有利于拉近學生之間的關系，有利于營造和諧的班級氛圍。

在小組合作管理模式下，學習者是班級管理的主體，但并不意味著教師就處于次要地位，教師在這一民主管理模式中也處于很關鍵的地位。教師要在小組管理模式中發揮組織者和引領者的作用，這樣才能讓班級自主化管理更好地進行，才能讓班級里的每一個成員都能夠得到健康全面的發展。

[參考文獻]

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[2]羅婷. 自主參與型班級管理探討[J].新校園（中旬刊），2015（1）：194.

課題項目：貴港市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“新課改環境下學生合作學習的實踐研究”（2020029）。

作者簡介：黎澤峰（1984—），男，廣西桂平人，中學一級教師，本科，研究方向：高中英語教學、班主任工作管理。