探討提高小學語文課堂教學效率的策略

摘 要：小學語文教學中，教師應不斷反思教學方案，回顧學生課堂上的系列表現，通過靈活的教學形式，豐富語文課程體系，引導學生拓展思維空間，拓寬思想領域，逐漸感受語文的內涵，獲得精神層面的熏陶。教師應構建輕松愉悅的課堂環境，選擇更加多彩的形式創新教學模式，搭建輕松的教學平臺，構建愉悅的課堂環境，鼓勵學生走上主體探究的舞臺，給予學生更多表達的機會，探索更有趣的課堂教學模式，體現出語文魅力，提高語文教學效率。

關鍵詞：小學;語文教師;語文課堂;教學問題;對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0056-02

引言

小學語文課堂中，有些細節我們覺得司空見慣，很多行為認為是理所當然，不被重視也不覺得存在什么問題，也沒有認真思考其背后的理念和緣由。近年來筆者 聽課發現部分教師由于受傳統教學思想方式的影響，思維定式，發現問題不夠及時，教學反思浮于表面。一是教師文本解讀欠多元化。在處理課文解讀時，由于怕影響基本解讀，往往只抓住一兩個訓練點，一條單一的線索走到底，沒有引導學生談談自己的感受和看法。二是學生語言表達能力逐漸下降。低年級學生在語文課堂上表現積極，表達生動有趣。而到了高年級，學生不愿意公開發表自己的見解，即使發言也是只言片語，變得越來越沉默。盡管教師教了學生很多語言技巧，多數學生仍不能正確運用語言，學生的語言表達能力不容樂觀。三是過于追求生活化教學。部分教師孤立理解生活化教學，片面理解教材中“綜合性學習”的字義，一味追求生活化，教學理念存在偏差，過度地將各種生活實踐引入課堂教學當中，并不是以語文學科性質為本，導致偏離語文生活化教學目標。四是課堂討論互動流于形式。在語文教學中，教師對課堂互動只是追求表面，通常表現為互動的話題并非針對課文重難點而展開討論，并且討論的話題深度不夠，師生間并沒有產生思維碰撞，學生的思維深度發展十分有限。五是古詩教學欠缺深度學習。在小學語文古詩教學中，一些教師習慣于了解詩人、解詞釋句、串講全詩這種固有的傳統教學模式，照本宣科，缺乏思考。學生對古詩的學習只是淺表的學習，并沒有深入感悟意境，體驗情感。六是課堂提問策略不夠有效。在語文課堂教學中，課堂提問仍局限于幾種固定的提問方式，提問目的不明確，形式單一、層次不夠合理;同時提問太簡單，教師語言過于乏味等。教師沒有根據不同文本、不同學情設計有一定深度和難度的問題，讓學生在課堂上能深入思考，形成自己的觀點，在同伴或小組學習中提升自己的認知。

全面提高語文課堂教學效率顯得尤為迫切?？蓮囊韵路矫嫒胧?。

一、深度解讀文本，切中教學價值

課文本身包含的信息量是很大的，由于作者寫文章的時代不同，不可避免地受到時間和空間的限制，隨著時代的發展，人們的價值觀念也隨之改變。因此，在解讀文本的時候同樣是可以多元解讀的。在認同作者的價值取向后，多引導學生多一些討論，跟當今的價值觀聯系起來，各抒己見，談談自己的切身感受和獨特的看法。但要注意，深度解讀文本必須在學生能理解的基礎上，還要符合學生的學情。教師要解讀在學生之上，將課文內容整合起來，找出人物或事情之間的聯系，并沿著一條主線，帶著學生游走于字里行間，去感受、體驗、思考和感悟。教師還要想在學生之前，在確定教學目標之前，在腦海中思考學生在學習中可能遇到的狀況或問題，提前將學生的學習路線預設出來，這樣才能夠知道如何搭設“腳手架”，適時發現學生的回答中有哪些與眾不同的內容。

二、加強語言實踐，精準表達自我

學生的語言學習要有良好的語言環境，同時也要提供更多的語言實踐機會。在課堂上，教師應接納每一個學生，不管學生的發言精彩與否，都應認真傾聽，重視每一個學生的發言。教師應時刻保持友善和包容的心態，營造一個良好的課堂語言環境，讓學生不必為自己是否說錯而感到焦慮。對于性格內向、膽小內斂的學生，則可以在小組交流的時候表達觀點即可，要相信他們總有一天能克服內心的膽怯，努力做到清楚地表達自己的觀點。作為語文教師，本身尤其要注重話語精煉、不重復啰唆，創造充分的機會讓學生同伴之間進行語言實踐，進行思維碰撞，讓學生在語言實踐中靈活自由地運用語言精準表達自己，清晰表達自己。

三、師生平等互動，促進思維發展

實質上，課堂中的師生互動并不代表提的問題越多效果就越好，問題的關鍵在以學生的思維互動為核心。教師適時進行提問互動、討論互動、情感互動、表演互動，對學生加以引導、點撥、梳理、疏通和銜接，發展學生的語文能力。在語文互動式課堂教學中，發展學生的識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，全面提升學生的語文素養。在課堂師生互動過程中，教師還要有教學機智。

四、整合優化策略，深度教學古詩

古詩教學在語文教學中有著極其重要的地位，學生能受到優秀傳統文化的熏陶，核心素養也能得到良好培養。教授古詩時，教師應首先思考如何基于古詩，把哪些內容整合進來幫助學生學習。比如可以將詩人同時期的作品整合在一起進行“組詩教學”，探究更多的相同之處和不同點，更加深刻、深入感受詩人巧妙的表達以及在詩歌中蘊含的情感。其次，教師可以根據學生的學習情況和古詩內容進行選擇運用。例如，教師可以引導學生通過閱讀從詩中抓關鍵詞，用思維導圖的方式進行內容梳理，幫助學生整體感知，建立整體畫面;可以將同一詩人同一時期的詩歌作品放在一起進行巧妙比較，建立聯系，讓學生對詩歌的學習更加深入;可以創設情境引導學生借助生活經驗展開想象，讓學生進行角色扮演，在有趣的對話中進行體驗，進一步感悟意境;可以在課堂上讓學生反復誦讀，當堂背誦，注意朗讀積累，讓學生在恰當的情境中能夠靈活遷移，運用這些詩句進行表達。

五、設計挑戰性問題，提升語文素養

語文課堂提問應符合教學目標要求，要以對話為核心，構成對話的基礎和紐帶而存在。有好的問題才能有好的教學，有效提問要以學生為本，要切實做到將學生置于教學過程中的主體地位，加深學生對文本內容的理解，提升學生的語文素養。教師可根據不同文本和學情設計挑戰性問題。比如，基于對文本準確把握的具有包容性的問題“這篇課文當中有哪些句子打動了你”，有助于培養學生發散性思維和創造性思維;具有多元答案的問題“課文當中的主人公為什么會哭？又為什么會大聲叫喊？”等等。教師在設計挑戰性問題時，要注意從課文核心內容出發，從學生疑惑之處出發，從學習難點出發，在關鍵處進行恰當點撥，保障學生自主學習的權利。教師提問表述要清楚，循循善誘，適當追問，讓學生有話可說，經常給予贊揚并加以點評，而不是籠統帶過，讓學生樂于回答，認真思考，關注課堂。

結語

以上剖析小學語文課堂教學中的一些問題，教師應多思考如何在平時每節常態課中有意識地進行訓練，練就好扎實的基本功，多磨常態課，同時教師必須懂得換位思考，從學生角度來觀察教學，思考教學，從中不斷改正缺點。日常教學中也可多運用課堂錄像的手段進行反復觀察，發現一些不易發現的問題和值得關注的細節并且不斷改進，使小學語文課堂教學效率得到有效提升。

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作者簡介：張學杰（1961—），男，山東青島人，本科，教師，從事小學教材教法研究工作。