高中體育與健康課程籃球項目大單元教學的設計思路研究

祿凡 聶繼鳳

摘? 要：新課標下的學科核心素養要求學生由學習知識轉變為運用知識，更多強調知識從理解到運用，重視知識點之間的聯結和運用。因此，核心素養的出現逼迫著教學設計的改革，由單一知識點向結構化、關聯化、單元化的知識體系轉變。由此指向核心學科素養的大單元設計成為學科落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求和落實途徑，具有重要的理論價值和指導意義。然而，這也是一個全新的課題，還有諸多問題需要深入研究、探討。

關鍵詞：大單元? 高中籃球? 教學設計? 教學提示? 學業質量

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0106-02

1? 籃球大單元教學對培養學科核心素養的意義和價值

（1）在運動能力方面，通過籃球大單元模塊的學習，學生可以了解籃球運動的發展趨勢、基本原理及健康效益;提高籃球基本動作技術和組合動作技術的運用能力，能參加籃球的對抗和比賽活動;一般體能和專項體能水平顯著提高;了解并能運用籃球比賽規則;學會欣賞高水平的籃球比賽等。

（2）在健康行為方面，通過籃球大單元模塊的學習，學生能經常用籃球進行體育鍛煉，養成良好的體育鍛煉習慣;學會控制自己的情緒，培養克服困難、堅韌不拔、勇敢頑強的意志品質;具有良好的交往和合作能力，社會適應能力不斷增強。

（3）在體育品德方面，通過籃球模塊的學習，學生能夠培養尊重自己、尊重隊友和對手、文明禮貌、遵守規則、尊重裁判、公平競爭、正確的籃球比賽勝負觀以及勇于進取、超越自我、頑強拼搏、團結奮進的體育品格和體育精神。

2? 籃球大單元的教學計劃

2.1 單元學習目標的設置

比如高一年級上學期的籃球單元目標設置是通過籃球項目的學習，基本掌握籃球運動的基本技戰術，體能得到全面的發展。養成良好的鍛煉、飲食、作息和衛生習慣，控制體重，能初步了解籃球運動中經常出現的運動損傷和疾病的預防方法。個人的意志力、自制力、責任感和勇敢頑強、不斷進取、堅韌不拔、敢于競爭、勝不驕、敗不餒，遵守紀律得到培養和提高，培養學生在籃球運動過程中的文明禮貌、尊重對手、尊重裁判、尊重觀眾等優良品的。

2.2 單元教學計劃

《國家體育與健康課程標準》規定高中體育課為每周至少2節，高中至少需要修足11個學分才能畢業。按照正常課時量計算，高中平均每學期能修2個學分，共6個學期。筆者把每個模塊算做一個大單元且修完并合格通過給予1個學分認定，每學期能設計2個大單元模塊的教學內容。根據需要達成的學習目標進行內容的編排和設置（見表1）。

3? 大單元模塊的教學內容設計和編排思路

從學生掌握和運用籃球運動的基本知識、基本技能和基本方法的角度出發，以培養學生的體育與健康學科核心素養為目標，旨在讓學生通過籃球模塊的學習，學會籃球運動和比賽，并能在日常生活中通過籃球運動進行體育鍛煉等。2個大單元模塊的內容標準包含了籃球運動的基本知識、技戰術運用、專項體能和一般體能、展示和比賽、規則和裁判方法、觀賞與評價等內容。在具體的內容編排上，籃球2個模塊之間有機銜接，下一個模塊建立在上一個模塊的基礎上，是上一個模塊的鞏固和發展。各個模塊之間貫徹了循序漸進、逐步提高的原則，通過螺旋式上升的內容編排，引導學生逐步掌握、不斷提高、學會運用，發展學生的籃球運動專長。2個模塊內容標準的設計思路和編排特點分別突出掌握、提高、運用的特點。

4? 籃球大單元模塊教與學提示

籃球模塊的教學提示主要是針對內容標準中的具體內容，強調在什么情境中怎么教，特別強調如何把具體教學內容通過情境設計和教學方式的轉變來促進學生學科核心素養的形成，總體來說，隨著各個模塊的遞進，教學手段與方法越來越豐富，情境設置越來越復雜，但相互之間又高度銜接。如上述，大單元模塊1教與學提示的設計思路和編排特點，首先，在籃球基本動作技術教學時，設計了不同的情境進行學練，并且在學練過程中采用小組合作的方式進行學練。其次，在進行戰術教學時，設計了降低規則的的比賽情境。最后，在整個技戰術教學中始終采用不同的手段和方法進行體能練習。大單元模塊2教學提示的設計思路和編排特點，首先，在動作技術教學時，通過增加學練難度，增強情境的復雜程度來提高學生的動作技術水平。其次，在戰術教學時，主要采用小組合作的方式進行教學，主要是一些基本的戰術配合練習，例如傳切配合等。最后，在體能練習中，在一般體能練習的基礎下著重加強籃球專項體能練習，提高學生練習體能的興趣，并為學生實戰比賽打好基礎。并且還采用了知識拓展、互動交流、視頻欣賞、裁判技巧等多種方法讓學生拓展籃球知識水平以及進一步理解籃球規則。

5? 籃球單元模塊學業質量要求與階段性學業質量標準的設置

5.1 學業質量要求

籃球大單元模塊的學業要求，主要是分析學生通過每個籃球模塊的學習后，對運動能力、健康行為和體育品德3個方面學科核心素養表現的總體描述。在具體設置上，學業要求涵蓋了籃球運動包含的認知、技能、體能和情意活動等方面。根據教學內容的系統性和銜接性，3個模塊之間的學業要求具有重點突出、層次遞進等特點。

5.2 階段性學業質量標準的設計

階段性學業質量標準的設計，主要是針對高中籃球每個學年的階段性學習后，對學生在運動能力、健康行為和體育品德3個方面學科核心素養表現的總體描述。在具體考核安排上，籃球的階段性學業質量標準包括第一學年、第二學年和第三學年3個階段的標準，3個階段性學業質量標準總體呈現遞進上升的特點。每一個階段性學業質量標準劃分為幾個不同的水平，每一個水平等級要能反映了學生的學業質量和效果，為學生系統學練籃球運動樹立了等級的遞進性目標。

參考文獻

[1] 體育與健康課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

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