高中生物大單元整體學習的實踐研究

張賽

摘 要：在一個學期結束之際，教師都會通過大單元學習的形式幫助學生鞏固知識。當然，在日常每一單元學習結束之時，教師同樣也會進行大單元的復習。為了讓學生更好地復習鞏固，教師必須改變大單元整體學習的方式，結合不同的教學形式吸引學生投入大單元整體學習中來。

關鍵詞：高中;生物教學;大單元;整體學習

大單元整體學習是在教師按照單元中每一小節的形式向學生講授完新課后，所開展的學習模式，大單元整體學習目的是讓學生將本單元知識在腦海中形成一個整體，強化學生對知識的理解和應用，培養學生的實踐能力。由于學生之前已經對本單元知識有一個大體的掌握，因此大單元學習中就應該幫助學生在腦海中形成一個連貫的知識結構。

一、思維導圖在高中生物大單元整體學習中的應用研究

思維導圖是通過概念框和流程圖的形式，將一個階段以來所學習的知識全部聯系起來，將學生知識結構中分散的知識串聯起來，形成穩固的知識結構。思維導圖對于打牢學生基礎知識，提高學生記憶能力具有重大幫助。高中生物教材中每一個單元都是圍繞一個話題進行細分，隨后展開講解，因此思維導圖在大單元學習中的作用非常大。

例如，在進行“細胞的結構”這個大單元學習時，教師利用思維導圖首先確定好思維導圖中的中心文本框，也就是思維導圖的主題：細胞的結構，隨后延伸出一級標題：細胞概述、細胞膜和細胞壁、細胞質，等等。第二級標題是對第一級標題的詳細闡述，比如細胞概述的二級標題有：細胞學說、探究細胞表面積和體積關系，細胞質的二級標題主要是：細胞器、細胞骨架、細胞溶膠。再細化下去是三級標題，三級標題主要是本章節?？疾榈闹R點，比如：細胞器這個二級標題進行細分后的三級標題有：單層膜細胞器、雙層膜細胞器和能量相關的細胞器等等。

在高中生物大單元學習中，通過思維導圖讓學生再次熟悉概念，理解本章節中概念的含義，知道不同概念之間的關系，從而抓住本章節的重要知識點。同時，讓學生構建思維導圖還能提高學生自主學習的能力。

二、實驗教學在高中生物大單元整體學習中的應用研究

高中生物大單元學習中知識容量大，學生雖然之前對知識有了一個初步的掌握，但是短時間內讓學生再次學習整個單元的知識，學生的學習興趣難免有些低落。大單元學習中，學生學習興趣非常重要，教師可以采用實驗教學模式，讓學生通過實驗探究，觀察實驗現象，潛移默化地在腦海中回顧本單元的重點知識。

例如，在進行“細胞的代謝”這一單元的大單元學習時，教師首先設計的實驗是：將小塊石灰石放入試管中加入水，通過觸摸試管讓學生感受能量變化，從而激發學生學習細胞與能量這一小節知識;在學習物質出入細胞的方式時，教師通過硫酸銅擴散實驗、洋蔥細胞質壁分離實驗來激發學生學習不同的物質是如何進入細胞的。接著，聯系生活設置生活實驗：加酶洗衣粉是在高溫水還是常溫水下的洗滌效果最好。最后通過酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸實驗，以及探究環境對光合作用影響實驗，來學習細胞呼吸和光合作用?？梢宰寣W生以小組為單位進行不同的實驗，學習不同的小節，最后通過學習交流來完成大單元的學習。

實驗是科學家進行科學探索的過程，豐富多彩的實驗現象很容易激發學生的學習興趣，在課堂上結合小組合作的形式，讓不同組的學生參與到不同的實驗中，激發學生學習興趣，同時，提升學生的交流合作能力。

三、分層教學在高中生物大單元整體學習中的應用研究

分層教學法是根據學生的學習能力差異性進行教學，在生物大單元學習中，由于不同學生的差異性，導致不同的學生對該單元的學習情況也不同。因此，在教學中，教師可以通過分層教學的形式來指導學生按照自己的接受能力循序漸進地學習本單元知識點，最終實現本單元的學習。

例如，在對細胞的增殖與分化這個單元進行大單元學習時，本單元知識點較難，特別是細胞增殖過程和特點對很多學生來說非常難理解。將班上學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生學習能力最強，他們基礎非常牢固，因此在大單元的學習中主要是對細胞分裂圖像中染色體、DNA以及染色單體之間的關系進行學習，探究植物細胞和動物細胞分化的特點和差異性以及細胞的衰老和凋亡的機制。B層次的學生重點加深對細胞分裂圖像、染色體、DNA以及染色單體之間的關系的理解。C層次的學生需要強化一些基礎知識和概念。

不同層次的學生學習能力不一樣，因此在大單元學習中，不同層次的學生學習的針對性也不一樣。在實際教學中，教師要事先了解本班學生在新課時對該單元的掌握情況，以便于在大單元教學時有針對性地提高學生學習能力。

四、結語

高中生物大單元學習是學生在學習新課后，指導學生將本單元知識點進行連貫學習的一種方式，以此來幫助學生理解概念、內化知識的應用方法，提高學生的學習能力。但是大單元學習容量大，較枯燥，教師應該從學生學習興趣和本單元知識特點出發，結合實際情況構建不同的教學情境。

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編輯 薄躍華