在班本自治德育課程中培養學生自主管理能力

唐斌

課程小組工作重點是設計方案，以多種方法吸引每個學生參與。這樣的小組，常以宣傳發動、人際關系、評價激勵等方式，發動全班學生主動參與活動。

陶行知提出“德育靠自治”。班級管理可以由學生自行管理或處理;德性，可以自我修養。蔡元培說：“教育不是把被教育的人，造成一種特別器具?！睂W生在班級課程建設中，不應只是被動接受，而要有主體地位，教師應讓學生在參與課程的開發中成長，學會自主管理、自我發展。因此，我從班級實際出發，設計了由學生自主設計、自我管理、自愿參與、自覺評價的“四自”班本德育自治課程，在培育學生良好品格、培養學生自主管理的能力方面發揮了積極作用。

一、自主設計班本德育自治課程，發現自我價值，讓學生“愿管”

為了讓學生站在課程的中心，班級成立了以學生為主體的班級德育自治課程研發小組，由學生、家長、教師代表組成，主要任務是了解學生特點，征求學生的建議，確立課程目標、主要內容，審核實施方案，指導課程實施過程，提供必備的課程條件，落實評價措施等，保證課程能順利進行。

（一）班本德育自治課程目標，師生共同提出

以學生成長的需要為制定課程目標出發點，目標體現大多數學生的意愿。課程開發小組組長組織了學生、家長、教師問卷以及座談等活動，了解班上學生發展的需求、社會發展需要，經過多次討論，形成班級德育自治課程目標。

經調查發現：我們班只有3人不是進城務工隨遷子女。進城務工隨遷子女的家長文化程度普遍是小學或初中;大多數學生和爺爺奶奶一起生活;學前教育基本上的是無辦學條件的私立幼兒園。多數學生比較聽從父母管教，依賴性較強;膽小怕事，缺乏規則意識;有自己的想法，但不善于溝通合作;喜歡看電視，但不喜歡閱讀等?！拔揖褪俏摇卑鄷n上，進一步明確了這些特點，在此基礎上，大家通過討論，提出了一些改進方法。課程開發小組結合調查情況，進一步認識了自己的特點，提出了我班學生德育發展目標：“守規則、能自主、善合作、有理想”，也以此作為班本德育自治課程目標。經過投票表決，全體學生認可此目標。

（二）班本德育自治課程框架，師生共同構建

堅持“以班為本”“以生為本”的原則設計課程，讓課程更有生命力。調查學生的特長愛好、家庭及社區教育資源以及科任教師的特長后，按照學校課程設置的要求，課程開發小組根據目標，選擇了一部分（有部分德育課程，如道德與法治課等，主要是教師教學內容，學生無法自治）適合學生自主設計、自主參與、自主管理的內容，一般都是以活動為主體，作為班級德育自治課程內容，構建了班本德育自治課程框架，具體包括：班級文化課程（環境建設、班級公約、班名班歌、班級成果）、主題活動課程（每月—事、生日祝福、節日慶典、個性閱讀）、興趣活動課程（科技信息、文藝體育）、綜合實踐課程（家務勞動、服務他人）。

先由班上每位同學提出自己喜歡參加且能夠參加的活動，自己能夠組織或邀請別人組織的活動，共收到有50多個不同的活動，經過開發小組先后4次歸納整理，研討與論證，最后形成了上述的4大類、12小類班級德育自治課程。每個課程小類再進行細分，如環境建設課程分為黑板報、圖書角、文明衛生、座位編排等，班級成果分為成長故事、成長畫冊等。從學生的興趣點、參與能力、管理能力出發，由學生自主設計自己的課程，獲得學習熱情和動機，實現了“愿管”，走出了自主管理的第一步。

二、自我管理班本德育自治課程，實現個人追求，讓學生“敢管”

教師賦予了學生管理的權力后，還要鼓勵學生敢于管理，敢于實踐。課程管理是一系列的課程規劃、設計、組織、評價活動，班本德育自治課程主要由學生進行自主管理。

學生自行建立課程小組。課程小組的成員包括：一名教師或家長當顧問，負責引導學生開展管理工作;4～6名學生收集學生情況，確定班本德育自治課程目標，發布課程規劃，審核學生開發課程的科學性，評價課程成果等。每個大類、小類的課程組長，都由學生擔任。組長實行自主申報，競選上崗，責、權、利相統一。組長組織“雙選會”，組織學生參與一個小的課程。組長組織小組成員討論，完成以下事項：給活動擬一個動聽的名字，如domi課程（音樂）、七彩課程（彩繪）、采蜜課程（個性閱讀）等。通過參加活動，同學應該知道什么？獲得什么情感體驗？對學生哪些態度有所影響？從這三個方面確定課程目標，統領整個活動。再根據目標制訂活動方案，明確小組成員的分工，做到“事事有人做，人人有事做”;寫清楚每一步要準備什么、做什么、注意什么。最后明確如何評價整個活動，哪些目標已經達到，對于沒有達到的目標，以后的活動如何改進等。

當方案得到小組成員討論通過、顧問教師指導后，就按時按計劃由組長組織實施。雖然每個成員有不同的分工，但組員間只有相互配合、協作才能完成活動任務，將每個人的聰明才智發揮得淋漓盡致。在實施過程中，如遇到問題，小組成員經過商討，可以調整方案。小組合作，提高協商管理效能。

如生日祝福課程，由班級里一位各方面較差的學生競選了組長，由5位學生組成一個小組，制定目標：讓同學知道自己在班集體中的價值;感受集體的溫暖，主動承擔班級事務;感恩父母的養育。他們統計了班上學生的生日，然后按日期把生日鄰近的分為一組，在每月集中一個時間開展慶?；顒?。擬定了贈詩、制作卡片、吃蛋糕、讀媽媽的信、拍照等活動議程;每次活動后，請過生日的同學評分等。

整個活動是學生結合班級課程目標，根據自己認知，學生自主組織，把每位學生帶入了一種特定的活動情境，讓學生感受到自己對班級的重要意義。由于各課程組相對獨立，各小組成員人數較少，大家都有“管他人”的機會;成員組成采取雙選制，有了自愿“接受他人管”的條件;課程組成員職責清晰、分工明確，責任共擔、利益共享，有了“管自己”的前提。如此實現“我管”與“管我”統一，實現了每個人都“敢管”。

三、自愿參與班本德育自治課程，發掘自身潛力，讓學生“會管”

每位學生根據自己的特長和喜好，選擇一項或幾項活動，加入相應的活動小組，為活動出謀劃策，承擔活動任務，得到相應的課程評價。有部分活動，如圖書角課程、興趣活動、家務勞動課程等，小組成員能夠直接完成;而有的活動課程，小組只是一個主持者身份，需要全班學生共同參與才能完成，如班級成果課程、節日慶典課程、閱讀課程等，需要全班學生集體參與的課程，但又不能強迫每位學生必須參與。課程小組工作重點是設計方案，以多種方法吸引每個學生參與。這樣的小組，常以宣傳發動、人際關系、評價激勵等方式，發動全班學生主動參與活動。在活動中，培養學生的集體意識和自主精神。

有的課程，需要小組組織開展;有的課程，如公約課程，是一種秩序課程，需要全體學生參與，作為課程顧問的教師，需要從多方面對學生進行價值引領，增強學生對價值的認同，集中全班學生共同參與公約的制定與執行?！白灾鞑粌H僅意味著作出選擇，更是作出選擇的能力，在某種意義上，它被用來指稱作出正確的或者恰當的選擇?！币虼?，教師應以適切的導引，激活學生的自覺意識，提高課程的組織度;引導學生處理好自主與非自主間的關系，讓每位學生的自主選擇是恰當的、正確的。只有恰當的自主，自我管理才會是科學的，才有利于課程目標的實現。

一年來，全班學生都參與了至少兩個課程小組，有45%的學生參加了三個或三個以上的小組。每位學生都找到了自己親近的課程，真正融入了自己喜歡的課程中，激發了學生課程參與的主體性。在這個過程中，學生們學會了自我選擇，選擇喜歡的、需要參與的課程;學會了自我適應，在課程中找到自己的興奮點;學會了自我調整，自身潛能不斷進發;學會了合作，成就他人與成就自己統一。在課程實施中，實現了“會管”。

四、自覺評價班本德育自治課程，激勵自我調控，實現“共管”

“共管”指小組成員間共同管理課程、師生及家長共同參與課程評價，以評促管，實現共管。四個課程大組，從課程方案的制訂、實施過程及課程效果三個方面，建立課程評價標準。班級德育課程總目標融入評價內容，如“守秩序”在每個課程的實施過程中均得到體現，每位參與者都得到課程活動規則的約束;每個課程是學生“合作”完成，培養了團隊意識與能力;以個性閱讀課程，激發了學生樹立崇高理想等。課程內容、結構也在評價中不斷地調整與優化。

評價由自評、他評兩種方式結合。自主評價是每位成員對參與的課程進行自我評價（占評價的60%，他評占40%），以自評促總結反思。過程評價與結果評價結合，強調過程的調整與調控。學生、家長、教師評價相結合，以評價引導學生會調控。請家長參與評價，影響家長形成正確的家教觀念，有位家長說：“我看了評價表，覺得以前對孩子管得太多了！以后，孩子自己的事自己做?！?/p>

約翰·懷特認為，學生對經驗的反省和作為明智的選擇能力是課程的支柱。每個課程結束后，在班會課上回顧過程、展示成果、共同評價，組織隆重而簡約的課程儀式。在評價環節中，一是課程小組成員對他人評價進行反饋，也可以質疑他人的評價，也可以辯論;教師鼓勵學生在課程評價過程中，保持必要的自主性。二是引導學生回顧自我決定的課程計劃、自我實施的過程，反思是否還有提升的空間，哪些建議需要接受，哪些評價需要認同，等。在評價中，實現走進自我與走出自我的統一，實現約束自我與解放自我的統一。以培養自覺反思、自我調控的習慣與能力，提高學生自主管理的能力。

責任編輯 張楚然