學生自主管理的問題及對策

張道明

只有對學生各方面情況了然于胸，在安排工作時才能做到揚長避短，讓學生承擔的角色與其性格特長盡量相協調和匹配，這樣學生在自主管理過程中才可能發揮其優勢，更好地進行班級管理，同時涵養人格。

自主管理指學生在教師引導下，積極參與班級各項事務，從而發現自我價值、發掘自身潛力、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。當前，很多班主任認識到了學生自主管理的重要性，但由于對自主管理的本質缺乏深刻的認識與正確的理解，導致在實踐中少了些許的理性思考與科學的實施策略。筆者結合自身班級管理實踐，梳理了學生自主管理中的問題，提出對策建議，以供參考借鑒。

一、學生自主管理存在的問題

自主管理是學生自主發展的一個重要的組成部分，必須引起班主任的高度重視。當下學生自主管理存在的問題主要表現在以下方面。

（一）建立組織，未能因人而用

學生自主管理涉及到班委組織建設，一個健全完美的班委組織是實現自主管理的必要保障。然而，很多班主任還是采用按需設崗、因崗定人的方式，這種做法既能減輕班主任的負擔，又能提升班級管理的效率，但從長遠的發展來看，學生的自主管理能力沒有得到鍛煉。不少班級在開學之初就選出了班委。班委的產生通常有三種方式：一是民主選舉;二是班主任直接指定;三是在民主選舉基礎上，由班主任綜合評價權衡后定奪。無論哪一種情況，結果通常是一些班主任更喜歡重用尖子生，忽視了學生的個性愛好特長這些看似不重要、實則影響學生待人處事方式等非智力因素。倘若一個性格內向、文靜心細的學生擔任班長，而讓個性張揚、活潑開朗，做事大大咧咧的學生當生活委員管理班費，就會出現問題。

（二）管理之前，缺失指導培訓

崗位設置涉及班級生活的方方面面，很多班主任把班委名單打印出來張貼在教室顯眼的位置，一是讓科任教師知曉，便于安排相應的工作;二是讓班委有責任感，利于其他學生監督與提醒。班主任以為把班委名單張貼出來，班干部自然就會自主管理了，這不過是班主任“一廂情愿”的美好想象。事實上，有些事情雖然看上去比較簡單，但學生并不一定能做好。實際情況常常是班委對自己的角色定位不了解，分工指向不具體，責任意識不強，不知道從哪下手，出現“人多不洗碗”、班委組織形同虛設的尷尬局面。造成這種結果的原因在于，學生對任務不明確，認為自己不做，別的值日生會做，最后還要教師經常提醒，甚至親自出馬，學生自主管理“名存實亡”。班主任本意放手讓學生自主管理，但是學生對自己管什么、怎么管，大多模糊不清。自主管理需要學習，更需要有人指導培訓。這是當前學生自主管理存在的普遍問題。

（三）過度掌控，缺乏反思時間

班主任一方面想放手讓學生自主管理班級，但是又害怕學生能力有限管不好，口頭上讓學生自主管理，實際上卻處處“插入”，事事親力親為，剝奪了學生協調、組織、培養交往能力的機會。不可否認，學生剛開始自主管理時會出現一些問題，然而這正是學生學習自主管理、積累經驗的好時機?！叭绻覀儺斃蠋煹囊皇终谔?，始終不讓孩子獨自走路的話，他們就永遠無法長大”。出現問題時，班主任不可貿然“出手”，這樣會打擊學生自主管理的熱情，讓他們以為出了問題總有老師收拾“殘局”。教師要給予學生反思改進和自我頓悟的時間，讓學生在實踐中培養恰當、妥善地處理班級事務的能力。

（四）管理過程，沒有及時總結

選出班委后，班主任就把班級大大小小的事情交給了班委。班委成員通常是“摸著石頭過河”，大多憑著性子和興趣來做事，由于年齡小、閱歷少，不太會總結，所以自主管理一直在最初階段徘徊，沒有實質性的變化和提高。究其原因，主要是班主任沒有引領學生就自主管理工作進行必要的反思總結，沒有對學生自主管理行為進行及時的反饋與評價，這樣會導致班級方方面面的工作起色不大，甚至出現倒退現象，問題接連不斷，而班委還會走老路，甚至重復犯錯，自主管理能力自然也沒有進步。因此，班主任要定期組織召開班委工作總結會，及時指導學生自主管理。

二、學生自主管理的對策建議

班級學生自主管理盡管存在一些問題，那么如何及時進行有效的補救與解決呢？筆者結合自身實踐，提供如下改進策略。

（一）了解學生，賦予恰當的角色

一個班幾十個學生，個性迥異，愛好興趣不盡相同。班主任不能僅用成績這把“尺子”量學生，而要充分了解每一個學生的性格特點，有何特長。根據學生的個性特長、興趣愛好以及個人需求設立不同的崗位，充分發揮學生的個性特長，提升學生的各種能力。只有對學生各方面情況了然于胸，在安排工作時才能做到揚長避短，讓學生承擔的角色與其性格特長盡量相協調和匹配，這樣學生在自主管理過程中才可能發揮其優勢，更好地進行班級管理，同時涵養人格。

例如，性格開朗、活潑大方的學生容易獲得其他同學的喜歡與認可，具有一定的影響力。教師可以讓他們擔任文娛委員，發揮其優勢，組織同學排練文藝節目，積極參加年級組、校內、校外的文藝演出，班主任只需做好后勤服務官即可。再如，處事公正的學生，往往個性棱角分明，敢說敢做，身上有一股凜然正氣。教師可以讓其擔任紀律委員，負責班級紀律，對于樹班級正氣，形成良好的班風、學風具有一定的促進作用。只有學生的個性和愛好與其承擔的角色趨向一致時，才可能承擔好角色所賦予的職能，在鍛煉自己能力的同時為班級管理貢獻一份力量。

（二）崗前培訓，明確管理的內容

學生有自主管理的愿望，也有自主管理的優勢，就有了自主管理的可能性，但不一定會管理。班主任不可置若罔聞或袖手旁觀，應及時召開班委培訓會，讓每一個班干部知道自己的職責是什么。此前，班主任應該對班務工作有通盤考慮，既有宏觀的目標，又有具體的目標，更有細小具體的內容。只有把具體工作落實到具體班委身上，學生自主管理才有了抓手，而不至于茫然不知所措。

例如，某個班級成立了值日生小組，共有15名學生輪流值日，每天由3人負責。召開班委會時，明確了值日生工作內容有三項：上下課，喊起立，領呼班級口號;及時收發作業本，協助各學科教師準備好教具;擦黑板，收拾整理講桌，打開電腦多媒體。3人共同負責，就涉及分工問題。此時，教師不必為他們分工，而是讓3人小組自己協商各自承擔的任務，且相互提醒，避免因遺漏而造成某項工作無人做。

每一個學生知道自己的崗位在哪里，明白自己該做什么，自主管理就有了具體指向和抓手，就會慢慢形成班級人人有事干、事事有人干的良好自主管理氛圍，班級就容易朝著美好的方向進發，學生會獲得多方面的鍛煉與發展，班主任工作自然會輕松很多。

（三）充分信任，給予反思的時間

班主任的崗位職責盡管需要不斷幫助學生解決問題，但是教育的本質卻是教會學生自己去解決問題，因而，在可能的情況下和范圍內，盡可能多地將解決問題的機會留給學生，是班主任應該念念不忘的原則。學生自主管理過程中或多或少都會暴露出問題，這本是正常的現象。對于不嚴重和不急迫的事，班主任可以給學生指一個方向，讓其自己想辦法解決，學生在處理事情過程中會獲得成長和進步。

例如，我班有段時間，放學后教室衛生沒人打掃。我問勞動委員這事怎么解決？他愣在那里，不知所措。我提醒道：“凡事都有原因，先找到原因就好辦了?！焙髞?，他認為缺少監督和評價機制。于是，每天在黑板一角公示值日生名單，第二天早讀課全班驗收（標準為地面無明顯垃圾，勞動工具擺放整齊，講桌整潔，黑板干凈），不合格就繼續打掃。就這樣，很好地解決了衛生問題。學生在自主管理過程中，也學會了解決問題的基本思路。

（四）定期總結，提升管理水平

學生自主管理過程必然會出現問題，而這正是學生成長和發展的契機。班主任切不可當個“甩手掌柜”，把職責與任務告知學生就萬事大吉了，而應隨時密切關注班級學生自主管理進程，及時搜集相關反饋信息、問題，定期召開小結會議，鞏固推廣好的做法，幫助學生剖析不足以及改進方向。定期召開會議，可以及時發現班級好人好事，大力進行宣揚;及早發現問題，利用集體智慧，遏制不良風氣，這對于良好班風的形成無疑具有很好的助推作用。這個過程是學生自我教育、自我糾偏的過程，也是自主管理能力得到發展的過程。

總之，學生在沒有自由空間的校園里，會喪失許多成長和發展的機會，自主管理恰好給了學生自我成長與發展的空間。班主任只有充分了解學生、信任學生，給予他們進行自我教育、自我成長的空間，引導他們在實踐中，發現自我價值、發掘自身潛力、完善自己的人格，最終在自我管理的過程中形成適應未來社會發展的品質和能力。

責任編輯 張楚然