現代紡織技術專業現代學徒制人才培養模式探究

康玉萍 ，惠 晶 ，萬小瑜 ，馮 瑞

（1.新疆應用職業技術學院，新疆 奎屯 833200；2.新疆天虹基業紡織有限公司，新疆 奎屯 833200）

1 引言

現代學徒制教學模式是將傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式[1]。近年來，隨著紡織產業的快速發展，紡織產業已經成為奎屯乃至新疆的支柱產業之一。產業鏈不斷完善，產業結構持續調整，產品質量不斷提升，這些都需要現代紡織技術專業的人才去完成。實行現代學徒制對企業而言可以獲得高素質人才，從而提高企業競爭力，對于學校而言可以保障人才培養不偏離經濟社會發展的需要[2]。天虹紡織集團是全球最大的包芯棉紡織品供應商之一，緊跟國家“一帶一路”的指引，在奎屯-獨山子經濟技術開發建設100萬紗錠規模的大型現代化工廠。新疆應用職業技術學院自2018年被確立為教育部第三批現代學徒制試點項目以來，積極探索現代學徒制人才培養模式，現代紡織技術專業與新疆天虹基業紡織有限公司在頂崗實習、訂單培養的良好合作基礎上，進行現代學徒制育人模式探索與研究。

2 人才培養方案的制定

傳統的現代紡織技術專業人才培養方案是以學校教育為主，由專業老師根據學院要求制定人才培養方案，根據目錄選擇相應的教材。學生第一、二學年在校完成理論、實踐等學習，每學期末有1～2周的校內或校外實訓，第三學年到企業進行頂崗實習。而現代學徒制人才培養方案在傳統的人才培養方案上學校與企業共同進行了新的嘗試，讓學生在崗學習，通過專業與崗位學習，把專業與工作領域的顯性知識不斷內化為自身的隱性知識、自身的職業素養和職業技能[3]。

圖1 現代紡織技術專業現代學徒制校企公共育人策略

2.1 明確人才培養方案基本要求

現代紡織技術專業現代學徒制人才培養方案的制定以服務新疆紡織企業為基本目標，與新疆“金三角”區域經濟、行業需求的發展要求相吻合。由新疆天虹基業紡織有限公司提供崗位，新疆應用職業技術學院落實專業，以職業崗位能力分析為依據，專業學習目標與職業崗位需求、能力和素質的要求相吻合；以紡織企業的工作任務及其過程為依據整合和優化課程內容，重構課程體系；根據職業資格標準要求，構建工學結合的實踐教學體系，改革實踐教學內容[4]?，F代紡織技術專業現代學徒制校企公共育人策略如圖1所示：

在制定人才培養方案過程中，由于企業人員缺乏教育教學經驗，而在校教師缺乏在固定崗位長期工作經驗，因此在制定人才培養方案、課程標準、專業標準時，主要由學校教師為主，綜合企業人員的意見（例如①確定專業基礎課程、專業核心課程；②確定課程理論和實踐部分的比例；③確定開課時間等）進行制定。在崗位標準制定方面，以企業人員為主，學校教師根據學生特點提出適合現代學徒制特點的意見。

2.1.1 明確學徒的崗位和教學內容

通過分析崗位特點及職責，結合高等職業教育人才培養目標，確定典型工作崗位，分解各崗位工作任務、分析典型工作任務及技能需求，在廣泛開展調研前提下，結合天虹基業紡織有限公司對崗位的能力和素質要求，確定檢驗員、設備維修員、操作員三個工作崗位，后續向工藝設計崗位、車間管理等崗位發展。三方協議中，具體明確學徒的培養崗位：現代紡織技術專業學生先從設備操作崗位、設備維護崗位、紡織品檢測崗位等基礎崗位干起，后續向工藝設計崗位、車間管理崗位發展。試點專業和合作企業根據目標崗位，進一步明確教學內容，確定1+1+1（第一學年在學校學習，第二學年在企業學習，第三學年頂崗實習）工學交替的人才培養模式，明確學徒學習期間的教學與管理方式。

2.1.2 共同制訂專業課程標準

對接國家專業教學標準，根據企業對人才培養的需求，在學徒制專業建設指導委員會的指導下，基于崗位職業能力分析，結合現代學徒制特點，與企業聯合制定適合校企雙元育人的專業教學標準和人才培養方案。制定了《紡織材料與檢測》、《紡織廠空氣調節》、《紡織機械與設備》、《現代棉紡技術》等9門課的課程標準。校企雙方協同參與，學校課程由學校教師為主，企業課程由企業師傅為主。

通過專業教學標準的制訂，實現專業與產業、職業與崗位相融合，在制訂培養目標時將人才知識能力的職業性、人才類型的技術性、就業去向的基層性等融為一體，實現培養目標與企業需求相融合。

通過分析崗位特點及職責，結合高等職業教育人才培養目標，確定典型工作崗位，分解各崗位工作任務、分析典型工作任務及技能需求，結合天虹基業紡織有限公司對崗位的能力和素質要求，校企共同制定了《梳棉工序崗位標準》、《粗紗工序崗位標準》、《并條工序崗位標準》、《精梳工序崗位標準》、《細紗設備維護崗位標準》、《棉檢操作崗位標準》6個崗位標準。共同修訂了《清梳聯設備工作人員職責》、《精梳設備工作職責》、《并條設備工作職責》、《細紗設備工作職責》、《絡筒工序的安全操作規程》，在后續過程中將繼續完善和補充。

2.2 課程體系的構建

現代紡織技術專業現代學徒制課程體系包括公共平臺課程、專業平臺課程、創新創業平臺課程三個方面，課程體系如圖2所示：

圖2 課程體系

所有專業課和部分創新創業課程都是由學校和企業基于企業崗位需求制定的，同時將思想道德修養與法律基礎、中華文化、體育與健康、職業生涯規劃等教育納入課程，為培養學生成為高技術高技能人才提供保障[5]。在人才培養過程中將學生思想道德、愛國主義、職業素養、創業創新等能力的培養貫穿于整個教學活動中[6]。學生在校主要完成思政類、公共類課程的學習；在企業主要學習專業基礎課，專業核心課，專業實踐課程，學習期間完成識崗、輪崗、定崗、頂崗過程。學生（學徒）經學校和企業考核合格后頒發學校畢業證書和企業資格證書方可順利畢業，進入企業就業。

2.3 人才培養方案實施

現代紡織技術專業按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的總體思路，針對合作企業的實際情況，實行三段式育人機制（1+1+1模式，即第一學年在學校學習，第二學年在企業工學交替學習，第三學年頂崗實習）。學生第一學年在校主要完成公共課程的學習，同時引入部分專業基礎課程，以學校教師授課為主，邀請企業師傅到學校進行指導和講座，明確學生-學徒的身份，增強學生的歸屬感，學期末安排1～2周帶領學生到企業參觀學習，由企業師傅進行深入講解，加深學生理解，完成識崗過程。第二學年采用“3+2”（三天實際操作，兩天理論講授）工學交替、階段性授課方式完成學習，在生產中教學，在教學中生產，完成輪崗、定崗過程。學校教師承擔理論講授部分，企業師傅指導學生實踐操作部分，一門課程由學校 “雙師型”教師或“雙師素質型”教師和企業師傅共同承擔，每位師傅帶3～4名學徒。對學生實行目標考核，將每節課的考核要點向學生發布，學生在實踐過程中明確考核要點，針對考核內容加強練習。以《現代棉紡技術》前紡運轉認知為例，學校老師每周前兩天給學生講解理論部分，加深學生理解，后三天學生進紡織廠車間跟著企業師傅進行實際操作，增強學生技能。學生在實踐過程中明確自己要掌握的知識①掌握紡織廠車間安全生產注意事項；②掌握車間普梳紡紗系統工藝流程；③掌握車間精梳紡紗系統工藝流程；④掌握紡織車間前紡各工序流程及設備所在位置。學生（學徒）在進入車間后首先對照考核要點進行反復練習，在熟練掌握技能后再拓展其他方面的知識。第三學年學生在企業根據自身特點和企業需求進行頂崗實習，享受職工工資待遇，并計入工齡，完成頂崗過程?，F代學徒制領導小組不定期檢查教學情況。

2.4 學生管理

學生第一學年在學校接受學校統一管理，第二學年在企業住宿、上課，接受學校和企業6S管理的雙重管理，企業有專門的班主任開展企業文化教育等活動，學校派班主任到企業跟蹤管理，開展學校的主題班會等活動，總結學生管理經驗。

為了方便學生管理，保障學生安全，企業提供教學場所，由學校教師到企業完成授課。學期末安排1～2周帶領學生到學校實訓室完成專項訓練。第三學年頂崗實訓，學生畢業后可直接上崗，享受正式職工的薪資待遇，同時在技能上實現與企業的無縫對接。

3 評價與考核

3.1 對學生課程評價考核

對現代學徒制班課程考核采用目標導向，根據課程需要達到的能力要求對學生進行考核，學校教師與企業導師共同評價，同時引入小組評價和自我評價，構建多元評價體系見表1。如果學生參加企業技能比賽并獲得獎勵，相應的課程成績可根據名次獲得5-10分的獎勵，并在優秀學生-學徒評選中優先考慮。

表1 課程考核多元評價體系表

3.2 對教師（師傅）的評價考核

對教師（師傅）的考核分為三個方面。第一方面是學生教師（師傅）的評價（占總評分的30%），學生根據各老師的授課情況予以評價。第二個方面是學校對教師（師傅）的評價（占總評分的35%），學校職能部門不定期對企業授課情況進行聽課檢查，予以評價。第三方面是企業人員對教師（師傅）的評價（占總評分的35%），企業現代學徒制領導小組根據學生技能對指導老師進行評分。此考核作為評選優秀教師（師傅）的依據之一。

4 當前面臨的問題

4.1 人才培養模式需要繼續革新

現代紡織技術專業現代學徒制人才培養方案雖然在傳統人才培養模式上進行了改革，形成了新的課程體系，在實施過程中也有了一定的成效，但是也存在一些不足，例如實踐課程比例較大，企業師傅以專業技能傳授為主，學生在學習過程中只重視考核要點的學習，而對其他理論部分的學習弱化，創新能力跟不上。所有學徒都采用一套人才培養方案，學習同類型的課程，沒有根據學生的特點制定專門的培養計劃。因此，還需要進一步學習先進的教學理念，繼續革新人才培養模式，提高人才培養質量。

4.2 產教融合需進一步深入

目前現代紡織技術專業現代學徒制的推進只有一家企業，模式比較單一，著力點放在了培養學生職業素養和專業技能上，沒有充分利用優秀的教師和科研條件進行深度的科學研發合作[7]。雖然掛牌了校內外實訓基地，但是沒有共建新的實訓教學基地，有些實訓室已經落后于當前紡織產業發展要求。后期應繼續深入與企業的合作，同時與奎屯周邊多個企業合作，從而做大服務產業。

4.3 教師水平有待提升

雖然現代學徒制專業教師選派的都是有企業經歷的“雙師型”或“雙師素質型”教師，但由于有些教師長期在學校授課，一些教學方法相對落后，很難根據現代學徒制的特點創新教學方法。企業師傅雖然一人只帶3～4名學徒，但是企業師傅通常是根據自己的工作經驗傳授學生職業技能，缺乏先進的教學理念，無法因材施教、對每位學生制定個性化的學習計劃。因此，完善專兼職教師培訓機制建設，提升教師教學能力也迫在眉睫。學校應該鼓勵老師到企業不斷學習先進的技術和理念，不斷提升自己的專業技能，并將此納入評優或晉升條件。企業鼓勵師傅不斷學習新的教學育人理念，并將其納入晉升條件。校企共同聘請專家為老師和學生開展講座，讓學生、教師、師傅、學校、企業共同受益。

4.4 評價標準有待完善

由于目前現代學徒制還在試點階段，對人才的培養主要以學校和企業為主，主要以企業用人標準和學校評價標準為主，對人才培養質量的評價還不完善。后期應加入國家職業技能[8]考核評價以及社會評價等多元化評價方式，從而改善人才培養標準，提高人才培養質量。

5 結語

中國的現代職業教育發展較晚[9]，現代學徒制與校企合作仍是在教育部統籌下由職業院校主動尋求企業，與之合作育人，學校占據主動地位，企業全程參與現代學徒制人才培養[10]。產業結構是人才培養模式選擇的依據[11]，在實施現代紡織技術專業現代學徒制試點過程中，新疆應用職業技術學院立足新疆“金三角”區域經濟，與紡織企業合作，兼顧紡織企業、行業、學生的自我發展需求，進行探索，培養出有知識、有技能、有擔當的紡織專業技術人才。