浙江省義烏市東河小學：實施田園教育 培育雅善少年

義烏市東河小學地處鄉村，地域內因長久積淀而形成的地域、民俗文化傳統，以及淳樸的鄉村生活秩序，優美的自然風光，都蘊藏著豐富的教育資源。讓學生在田園環境中濡染品性，在田園實踐中錘煉品格，在田園體驗中提升品位，是鄉村學校踐行德育的有效之路。

一、以田園資源培育雅善少年

孟子說人性本善，教育的作用就是激發潛藏在學生內心善的因子，讓他們感受到雅善的美好。學校通過“培善心、做雅事”的田園教育系列舉措，致力激發學生雅善的心性。

1.創設詩意的田園環境

清新自然、優雅美麗的學校環境，是田園育人的立體教科書。學校認真謀劃，合理布局，精心打造曲徑清風、林籟含秋、亭檐雨韻等校園八景。安裝水車，種植草藥，建設農博館，開設園藝吧，精心布置能展現中國田園風格的景觀，獨具匠心地表達“雅潤田園、善滿東小”的詩畫意境。學校廊道掛上豐子愷的田園水墨畫，讓學生人人參與“架上春色”的花架建設。仙草苑、百果園、清風林等景觀，使整個校園散發出濃郁的田園風味，展現人與自然和諧相處的景觀布置，使學生目之所及盡是賞心悅目的中式庭院風光，徜徉其間便能真切感受到優雅、高潔、充滿詩意的校園文化熏陶。

2.打造向上的田園班級

班級文化作為班級的一種獨特風貌和精神，是一種隱形的教育力量，能夠形成班級神奇的“教育場”。學校倡導每個班級以田園為切入口，去尋找可以表達班級精神的綠植，通過挖掘植物的精神品質來營造班級文化，從而激勵學生不斷進步。如綠荷中隊，他們的班訓是“亭亭玉立，向上成長”，口號是“荷花中隊，永葆清香”，班牌是一張翠綠欲滴的荷葉，整個班級展現的就是一種冰清玉潔的環境氛圍。該班還通過“學一學”了解荷花的各種知識，知道荷花所表達的文化內涵; “畫一畫”形象感知荷花之美; “聞一聞”感受荷花的幽幽香氣; “寫一寫”立志做一名有荷花品性的少年。這樣的特色田園班級，通過托物言志，拉近了學生與田園的距離，增強了班級凝聚力。學校的34個中隊都與綠植息息相關，各具特色的中隊形成了充滿田園氣息的班級文化，構成了田園式校園的亮麗風景，點燃了優雅美善、積極向上的精神追求。

3.開展有愛的田園養護

每個學期伊始，學校都鼓勵每位學生養護兩盆綠植，并為每個班級配備精心選購的花架，以便開展為期一學期的“架上春色”實踐活動。通過知識學習、種植養護、日常管理，讓每個學生都與植物交朋友。課間與植物說說悄悄話，寫植物養護日記，使美麗的綠植逐漸成為他們心靈的寄托。在愛心養護的過程中，孩子們不僅興趣盎然，樂于學習相關知識，而且充分感知體驗，發現田園生活的樂趣和美好，還通過養護行動提高了審美能力和勞動技能。與綠植交朋友，在田園勞動中成長，有效激發了潛藏于學生內心的善良、責任、奉獻、奮斗等意識，進一步滋潤了學生雅善的心靈。

二、以雅善品格豐富田園教育

學校教育就是要健全學生的品格，錘煉學生的意志，讓他們成為品格完備的人，成為一名合格的社會小公民。雅善品格為田園教育注入了時代內涵，提升了田園教育的內在價值，為田園教育的深入發展提供了明確的方向。

1.品格體系的確立

在小學生涯中，哪些品格是至關重要的呢？學校圍繞辦學文化的精髓——雅善，通過文獻查找、集體研究、反復討論，最終確定出禮貌、誠實、尊重、合作、努力、堅持、鼓勵、自信、寬容、責任、接納、關心這十二項品格，作為東小學子的雅善品格修煉目標，通過六個年段各有側重、螺旋上升的體系安排，貫穿學生的整個小學生涯。品格修煉的目的是期望孩子們逐漸成長為“衣冠正、懂禮儀、講文明、肯努力、樂行善、守孝悌”的東小雅善學子。

2.雅善品格的培育

品格作為一種比較穩定的個性特征，需要一個不斷練習、長期修煉的過程。每個學期，學校會確立一項重點品格，以便在較長的時間里著重進行品格訓練，幫助孩子形成較為穩定的道德習慣，并最終固化成穩定的道德品質。例如，二年級“尊重”品格的培養，首先讓學生明確尊重的涵義是指人與人之間平等相待的心態及其言行;再讓學生努力做到尊重自己、尊重師長、尊重父母、尊重同學;最后要求學生總結和反思，說說自己是如何做到尊重同學和老師的，通過表揚先進、激勵落后，不斷糾正學生的錯誤行為。這樣，經過一個學期的尊重訓練，學生基本上能理解尊重的涵義，掌握尊重的行為標準，知道什么事能做、什么事不該做，初步習得尊重的品格。

3.品格訓練的拓展

校外的社會活動是塑造品格的關鍵所在，因此學校將“家庭綠工廠”作為培養學生品格的抓手，通過在家里進行綠植種植的實踐，將品格訓練貫穿其中。學校結合年段品格培育要求，引導學生通過購買、觀察、養護、經驗分享等環節，將品格培育和綠植養護緊密結合，通過綠植養護來培養學生的十二項品格。這樣的安排，讓家長們既引導學生精心呵護綠植的成長，又重視滲透品格教育。比如，在培育自信這項品格時，讓學生通過自主策劃、撰寫報告、做實驗等行動來經營“家庭綠工廠”，鼓勵學生將綠植養護經驗和養護成果制成美篇，定期在家長群里分享，以此來增強學生的信心，促進雅善品格的練習和養成。

三、成就雅善少年養成田園氣質

孟子說： “吾善養吾浩然之氣?！鄙剿怯徐`性的，流連其間，樂而忘返，浩然之氣油然而生。學生在田園中行走，在田園中體驗，在田園中探究，一種激昂向上的精神氣質就會自然而然地孕育出來。

1.團隊意識的培養

田園實踐活動需要在戶外或者田野開展，特別需要學生有規劃意識、大局意識、服從意識、合作意識等團隊意識。團隊意識的強弱直接影響田園活動的成效。例如，學校在開展田園研學之“森山石斛之旅”活動中，特別重視學生團隊意識的培養。從坐大巴到排隊入園、從石斛基地參觀到香囊制作、從集體游戲到扇子制作，都將團隊意識的培養融入其中。在活動中，老師引導學生掌握排隊需要遵從規則、相互謙讓，參觀需要遵守秩序，聽講解員的解說要耐心，扇子制作需要小組合作，準備午餐需要協同一致。一次田園研學活動不僅是一次學生難忘的經歷，也是一次團隊意識培養的時機與載體。

2.刻苦耐勞精神的磨練

刻苦耐勞是中國人民的優秀品質，也是中華民族綿延不絕的源動力?，F在的學生逐漸遠離勞作的環境，讓他們憶苦思甜是田園德育的重要目的。學校通過田園遠足、田園勞作、田園收割、果蔬售賣等實踐活動，讓學生體驗勞作的艱辛、收獲的不易，知道成功需要堅持、刻苦和付出才有收獲的道理。例如，在制作干花的過程中，學生經歷了田野采花、試驗失敗、重新采花、嘗試新方法等種種經歷。在不斷的失敗和再嘗試的過程中，學生漸漸掌握了如何控制室內溫度、如何不使花瓣掉落、如何翻動等技巧。如此，—種刻苦耐勞的品質便在田園實踐中悄然生成了。

3.田園氣質的養成

田園自古以來都是中國人向往的精神家園。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”是多么地令人神往。心向田園就是親近自然，喜歡自然才會保護自然。再多的說教不如讓學生觀田園之美、賞田園之趣、品田園之味。從養護一盆綠植開始，通過多種多樣的田園實踐，讓學生在與田園的親密接觸中逐漸學會敬畏生命、靜待花開的道理。通過家庭綠工廠的實踐、七彩田園節的參與、田園運動會上的拼搏、田園研學的考察、田園少年的評選等活動，一批批獨具田園氣質的學生逐漸長成，這種氣質就是崇尚自然、熱愛勞動、艱苦樸素、樂于探究的氣質。

朱光潛曾說： “問心的道德勝于問理的道德，所以情感的生活勝于理智的生活?！闭f教的德育，從來都是蒼白無力的，豐富的田園是德育活動開展的有效載體。田園教育就是從學生生命的本原去關照他們的心靈，讓自然的綠色呵護和滋養學生靈動的生命。在田園實踐中，孩子們在親近自然中回歸生活，在生活實踐中錘煉品格，在錘煉品格中點亮童年，最終成長為具有田園氣質的雅善少年。

【陳文軍，浙江省義烏市東河小學校長】

責任編輯 趙庭