高職農業類專業課程教學改革研究

劉 舉

（湘西民族職業技術學院，湖南湘西 416000）

農業是我國十分重要的支柱型產業，隨著我國社會經濟的不斷發展以及世界范圍內競爭的激烈，傳統農業的發展也受到了不同程度的沖擊。為了培養大批的新型農業人才，高職農業類專業課程教學工作就顯得尤為關鍵。雖然很多高職院校都開設了農業專業課程，但是在實際教學工作當中，仍然存在諸多問題，導致教學質量不高，這對于新型農業人才的培養十分不利。針對這一背景，加強高職農業專業課程教學改革十分重要。

1 高職農業類專業課程教學存在的問題

1.1 學校層面的問題

很多高職院校農業專業教師師資力量薄弱，且很多教師雖然理論知識較為完善，但實踐能力存在欠缺，無法很好地進行教學，而如果對現有教師進行培訓，又受限于經費等問題難以大范圍推廣。很多教師在教學理念方面也存在問題，存在“重理論輕實踐”的情況，導致教學難以順利進行。

1.2 學生層面的問題

高職院校的學生生源質量往往不高，學生的自控能力較差，且未能養成良好的學習習慣，在學習能力、分析能力方面存在欠缺，導致其很難適應農業課程的學習。更為關鍵的是，受到社會觀念的影響，很多學生的思想較為混亂，對于農業專業存在“自己看輕自己”的情況，只是抱著“混文憑”的想法進行學習，自然無法投入較多的精力，導致課程學習效果較差。

2 高職農業專業課程教學改革的相關措施

2.1 對課程體系進行優化構建

高職院校在針對農業類專業課程教學進行改革的時候，需要對課程體系進行優化處理，并且充分結合學生的認識規律。在學生進校的時候，學校需要打破傳統教學中從理論開始教學的桎梏，認識應當一開始救治學生進行專業性實踐，比如學習基本的農業生產方式、進行農業種養等，這樣可以讓學生慢慢摸索土壤肥料、植物學等方面的知識，便于學生在進校的初期就可以接觸專業知識，以免學生缺少實踐經驗。教師還需要指導學生參與一些層次較高的實踐，比如保護地生產實踐等，之后讓學生利用所學到的專業知識，到生產一線進行親自實習，這樣就可以很好地將學到的知識與實際生產相結合，通過實踐不斷提高個人技能完善自我，也能保證教學與實踐的緊密結合。

2.2 提高教師能力

高職農業專業課程教學改革，也需要不斷提高教師的能力，教師在教學中是關鍵角色，只有教師自己的能力較強，才能保證教學效果。在選擇教師的時候，學校需要對其進行全面考察，除了需要教師有完善、系統的理論知識，更需要有豐富的實踐經驗。教師在正式開展教學之前，學校需要讓其接受完善的培訓，通過培訓幫助教師掌握最先進的教學理念、教學方法等，且讓教師對所要教授的科目與學生情況等進行預先分析，制定科學的計劃，這樣才能為教學做好鋪墊。對于教師的教學工作，學校需要定期進行評價，并且制定科學、人性化的管理制度，不斷激發教師的工作積極性，為教學改革奠定基礎。

2.3 加強學生核心能力的培養

針對高職農業專業課程教學改革工作，學校和教師還需要不斷加強學生核心能力的培養，當今農業發展速度較快，且形式更為豐富多樣，高職學生需要不斷提高核心素養和能力，才能適應未來的農業生產需求等。教師需要在教學工作中不斷培養學生的邏輯思維、信息的發現和分析能力等，并且重視學生表達能力的提高，還要鼓勵學生獨立解決發現的問題，并且學會與其他人進行共同合作。教師在提高學生農業知識、操作技能培養的同時，也可以將學生分成不同的小組，并且下達相應的學習任務，小組之間獨立完成，這樣可以讓學生之間密切合作，并且每個人都可以提出自己的觀點，小組成員進行共同分析討論等，進而提高綜合能力。

3 結語

針對高職農業專業課程教學工作，其主要問題多為學校層面與學生層面兩種類型，且問題類型較多，復雜程度較為明顯。對于高職農業類專業課程的教學，教師需要把握存在的問題，并從不同角度入手，選擇科學、高效的措施進行教學改革，實現農業專業課程教學質量的提高。