基于“翻轉課堂”的大學英語多模態化教學模式探析

摘? 要：“翻轉課堂”這一新型的教學模式近年來一直受到廣大英語教師的推崇，但是在實際操作過程中，保證翻轉課堂達到預期的效果，很大程度上取決于學生課下主觀能動性的發揮和課堂上教師教學設計好壞，如何優化翻轉課堂的各個教學環節，真正發揮其優勢是亟待解決的問題。在多模態相關理論指導下，將翻轉課堂與之結合起來，搭建全新混合型的教學模式，從而使兩者能夠相互契合、互為補充，從而進一步提升教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂? 大學英語? 多模態? 教學模式

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0004-02

在“翻轉課堂”的教學模式中，課外的自主學習環節和課堂內的交流討論、評價和總結等環節要想達到預期的效果，需要大量的資料篩選、儲備以及精心的教學設計。課下學生能否按照老師的要求完成相應的學習任務，是積極主動地充分利用教師提供的資源和平臺進行深入學習和交流，還是敷衍了事？這一環節的學習情況毫無疑問成為整個教學的基礎性環節;而課堂上教師引導學生對之前的學習成果進行相應的展示，并對學習成果進行評價的過程是否能達到學生的期望，是否能對學生今后的學習起到促進作用，也決定了翻轉課堂的發展前景。而多模態教學以其全方位、立體性的特點，滿足學生多樣化、個性化的需求，能很好地與翻轉課堂教學模式相融合。因此，兩者的結合是可行的且很有必要的。

1? ?多模態教學的涵義

Charles Forceville認為模態（modality）可以看作是一系列的社會符號系統，它的特殊之處在于這一社會符號系統能夠被具體感知，通常以文字、圖像、視頻、手勢、聲音等方式呈現。Kress 和 Van Leeuwen 認為模態實際上是人類通過具體感官系統與外界環境彼此互動的方式，因此涵蓋各個感官所對應的模態形式，比如跟視覺相聯系的視覺模態，與聽覺相關聯的聽覺模態等。僅通過一種模態來實現的交互被稱為單模態;而通過多種模態系統實現的交互則被稱為多模態（multimodality）。因此，多模態系統從其本質上來說可以看作是人與人之間以及人類與外部環境之間相互交流的一個系統體系。

而將多模態與現有的教學模式有機結合便形成了Stein等人所倡導的多模態化教學模式。這一教學模式的出現是現代信息技術和網絡技術不斷發展普及并應用于教學的產物，在這一新型的教學模式下，網絡時代的優勢得以充分發揮，而大學生所熱衷于的交互方式也得以充分利用。在多模態學習平臺中，各種形式的多模態化教學資源允許大學生多維度、全方位進行學習、互動和交流，同時教師也可以通過多模態系統即時地實現與學習者的交互，而這一交互也便于教師根據學生的反饋，課堂討論和展示情況、評價結果等不斷優化教學設計，從而不斷促進教學效果的良性發展趨勢。這一多模態化的教學模式，給學生提供了多媒介多感官的信息輸入、輸出渠道以及交流平臺。教師也在不斷豐富和完善教學資源、教學設計的過程中實現與多模態化信息的互動，得到自我提升和發展;而大學生在學習英語過程中，獲得了更為良好的學習環境和全方位地網絡交互平臺，不是通過單一的媒介或單一的文字、圖像等，而是調動身體的各個器官，感受和深入了解與學習任務相關的多模態化信息資源。

在多模態化的教學模式下，教師不再憑借講授知識的方式來充當課堂的主體，而是通過搜集和整理多模態系統資源、發布資源，引導大學生通過這一平臺進行卓有成效地學習、交流和互動，同時也對大學生的英語學習成果進行有效地多模態化過程性評價。大學生則成為具有主動學習能力的學習主體，無論是在課上還是課下，都能積極主動地互動學習交流，在教師的正確引導下，利用這一教學模式的優勢，提升學習效果。

2? ?大學英語“翻轉課堂”多模態化教學模式的基本框架

本教學模型以“社會符號學理論”（Sociosemiotic Theory）和多模態教學法（Multimodality Pedagogy）為理論依據，并結合“翻轉課堂” FCM （Flipped Class Model）的教學模式來搭建基本框架，具有較強的可操作性（見下圖）。

從以上構建的教學模式基本框架可以看出：（1）將多模態化教學法融入“翻轉課堂”的各個環節后，無論是翻轉課堂學生的課下自主學習環節，還是交互式課堂討論以及教師指導環節實現多模態化全維度地網絡資源支持，極大豐富了學習資源，優化了學習平臺，完善了評價體系;（2）從大學生課下的學習環節來看，這一融合后的混合型教學模式較之從前，能更大程度地調動學生的學習興趣和自覺學習意識，因此形成一個大學生主動學習——積極互動——深入探究的良性循環學習機制;同時，多模態化的學習資源可以利用大學生使用頻率最高的網絡平臺，同時又可以充分利用QQ、微信、搜索引擎、云盤等等，大學生平時最常用的交互手段盡在其中;另外，還有音頻、視頻、圖片、PPT、文本等等多媒介的信息輸入和輸出渠道，能夠最大程度地契合學生個性化和多維度的需求。如此一來，學習過程就變得輕松、有趣，只有這樣的學習才是真正能打動學生的學習模式，也才能真正達到預期的學習效果;（3）從課堂教學環節來看，這一多維度多模態化的綜合教學模式要求教師對教學內容和教學材料進行全面的深入地分析，并盡可能搜集和提供關于教學內容的多模態化資源，同時在課堂上同樣通過多模態化的教學設計，合理安排和規劃學生的討論、課堂展示等，并利用多模態化的評價體系、手段和維度對學生的學習成果作出即時的、合理地評價。在這一教學過程中，教師也可以通過與多模態教學系統的交互不斷成長、自我進步，教學操作能力和教學設計能力也可以得到無限發展的契機。

3? ?結語

在實施大學英語“翻轉課堂”多模態化教學模式后，可以將多模態教學法的優點和翻轉課堂的各個環節有機地結合在一起，可以充分發揮多模態化的優勢，并使翻轉課堂的各個環節的實施更為合理且更具吸引力和生命力，這種形式的結合可以說是兩者之間相得益彰。而目前這一教學模式，還在理論框架搭建和開發的階段，在后續的教學實踐中，會不斷發現問題，并不斷完善這一教學模式。

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作者簡介：王妍（1979-），女，碩士，研究方向：外語教學與測試。