淺談語文作業設計的策略

于艷

[摘 要]《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！弊鳂I就是彌補和延續語文實踐的一個重要方式。因此，要改進語文作業布置的不足，注重激發學生探究新知的欲望，把語文減負切實貫徹于課堂內外。同時，要引導家長認識到語文作業實踐的重要意義，促進家長與教師協作，讓學生感受到完成作業的快樂和語文學習的魅力。

[關鍵詞]語文作業;層次性;多樣性;豐富性

語文教學工作中的一個重要環節就是作業設計，作業設計是學生學習反饋和教師調整教學過程的實踐活動，它真實反映了學生的學習態度和知識掌握情況，是提高學生語文綜合應用能力的重要載體。雖然素質教育已經實施好幾年了，但在我們的日常作業中，仍會布置簡單地抄寫課文中的生字、詞語、重點段落，或機械性死記硬背書中練習題的答案，或千篇一律寫練習冊上的習題，或枯燥地苦練一張張卷子。試問，這樣的作業能引起孩子的興趣嗎？那么，如何優化小學語文作業設計呢？

一、作業設計層次性——因人而異

每個學生由于受遺傳基因以及后天成長的客觀因素的影響，身心發展和智力發展都存在差距。讓認知度不同的學生做標準化一的作業，將會導致語文學習的單一性和曲向性，這違背通過完成作業提升學生語文素養的初衷。所以，在布置作業時我們不能“一刀切”，要在全面了解學生的基礎上，根據學生的實際情況布置不同等級層次的作業。如一星級：鞏固與積累簡單的基礎知識，可以寫生字和詞語、朗讀課文、背誦等;二星級：在鞏固生字和詞語的同時，運用所學知識完成與課時相關的練習;三星級：注重創新并尊重學生學習語文的獨特體驗。通過不同作業的訓練，引導學生汲取、探究新知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

例如，學習部編教材五年級上冊《白鷺》一文時，為了引導學生體會散文中白鷺優美的身姿、獨特的習性，我把作業設計成三個層次，讓學生完全根據自己的興趣和能力，自主選擇星級作業去完成：一星級作業是熟讀課文，從文中找到描寫白鷺特點的語句熟讀成誦;二星級作業是上網查資料，以說明文形式簡單介紹白鷺的特點;三星級作業是繪畫白鷺，并配自創白鷺的古詩或謎語等。

又如，學習《少年中國說》一課時，可以采用“營養套餐”模式——“主食+甜點”?！爸魇场笔敲總€學生必做的，要求準確把握課文的感情基調并會背課文?！疤瘘c”有三種：A.結合注釋或借助工具書理解課文內容;B.小組合作，表演式誦讀課文;C.上網查“戊戌變法”資料或觀看“戊戌變法”電影，寫二百字左右的心得體會，以此來感受本文作者梁啟超熱切期盼祖國繁榮昌盛的強烈愿望和努力上進的精神。

這種層次性的作業設計，拓展到位，革新突出，既解決了有的學生“吃不了”、有的學生“吃不飽”的問題，又充分調動了學生在學習過程中深度挖掘、力爭上游的原動力。

二、作業形式多樣性——富有創意

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎、多樣，內容聯系實際并有一定的趣味性。要充分發揮學生的主動性和創造性，將聽、說、讀、寫、背與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生既動腦又動手，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與學習活動，以激發學生強烈的求知欲，滿足他們的好奇心。除了基礎性作業以外，還可以設計以下類型的作業：

1.口頭性作業。如布置學生朗讀課文，背誦“日積月累”里的名人名言、古詩詞，講故事等，并將其錄制下來，以便回放或回聽，如果發現背誦或朗讀不如意的地方，可以重新錄制并上傳。

2.操作性作業。語文教學應重視語言文字運用實踐，引導學生多讀書、多積累，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。如把郭沫若的散文《白鷺》改寫成說明文、搜集自己喜歡的作家資料、介紹自己最喜歡人物形象等。這樣的作業從課堂延伸到課外，教師只是適當指導一下，完全靠學生獨立完成，做到了以生為本，更好地開發了學生的潛能。操作性作業還包括續寫、縮寫、仿寫、制作手抄報、海報、小實驗等。

3.實踐性作業。豐富多彩的課外生活給語文學習提供了無窮的資源，教師應充分利用生活中的有效資源和信息，引導學生善于觀察與思考，培養學生的思維能力，開闊學生的視野。例如，每年一度的教師節時，讓學生自己制作精美的卡片，寫幾句祝福的話或小詩歌，也可以畫一幅畫，以此表達對教師的愛戴與尊敬之情;國慶節時學校通常都會舉行豐富多彩的活動，可以充分利用這個機會，讓學生動腦、動手來記錄這些活動;秋末冬初時，田地里有燒秸稈現象，周圍環境遭到了破壞，可借此讓學生寫倡議書，呼吁大家保護生態環境……這樣的作業與學生的生活實際緊密結合，從語文課堂中走出來，回歸到生活的大課堂中，不僅培養了學生的各種能力，促進了學生綜合素養的提升，也有助于學生學以致用，從而更好地關愛他人，提高對自然問題、社會現象的認識。

4.探究性作業。如學習《圓明園的毀滅》一課時，探究該不該重建圓明園;學習《古人談讀書》一課時，探究如何才能學好文言文;學習《語文園地》內容時，可以探究尋找好書的途徑與方法等。

5.親子互動作業。（1）鼓勵親子共讀一本書，交流讀書的體會與感想。如親子共同參加新華書店朗讀者計劃，有了父母的陪伴和參與，孩子就會克服上臺時的膽怯心理，充分展示自己的才華，同時也豐富了他們的人生經歷，促進了父母與孩子情感交融。（2）提倡積極參加一項課外活動，如敬老院的敬老、愛老活動，義賣活動等。利用課外活動培養學生良好的思想品質，弘揚社會主義時代新風尚，完善和提升學生的道德修養。

三、作業內容豐富性——提高興趣

語文作業的內容要豐富多彩，能夠喚起學生的學習熱情，調動學生學習的主觀能動性，讓學生樂于思索、樂于探究、樂于進取。

如學習了《將相和》后，可針對課文中的三個小故事布置如下作業：擅長講故事的同學可創造性地復述故事;擅長習作的同學可以編寫詩歌贊美將相和;擅長表演的同學可以與小伙伴分角色表演故事。同一課的作業，可講、可寫、可演，給學生自主選擇權利，這樣有利于調動學生完成作業的主動性。

如學習了《牛郎與織女》（一篇是精讀課文，一篇是略讀課文）之后，可以讓學生以連環畫的形式將其合并成一個完整的古代神話故事。在繪畫過程中，學生自動把課文中的文字轉化為可觀性比較強的畫面，使語文學習成為一場視覺盛宴的賞析，這才是素質教育中應有的語文課堂。

又如，學習《慈母情深》一課，文中作者拿到錢時“鼻子一酸”，教師可以讓學生在日記本上也寫一寫自己有過的“鼻子一酸”的生活經歷，借此從文本走入生活，讓學生體驗到父母對子女無微不至的關懷和殷切的期望。

這樣的作業內容會觸及學生的靈魂深處，引導學生釋放情感的涓涓細流，不僅有助于學生發揮主觀能動性，把“苦學”變成“樂學”，也有助于把語文技能訓練融入到趣味作業中，幫助學生輕松地完成學習任務。

不管哪一種形式的作業，教師一定要給予學生賞識的目光、鼓勵的話語和客觀、科學的評價。對于低中年段的學生，可以在作業本上貼紅花表示“進步了”，或畫笑臉“了不起”，或蓋印章，上面有豎起的大拇指“你真棒”等。對于高年段的學生，可貼紅花、蓋印章，甚至在“優”上畫笑臉，讓學生在自信中不斷前行。學生上交作業后，教師要及時批閱和反饋，第一時間了解學生在課堂上的學習情況，以防有的學生“濫竽充數”或“渾水摸魚”，而有些學生經過一段時間的練習能力水平提高了，應鼓勵他們“跳一跳”采摘更甜的“果子”。

總之，在新課改的背景下，小學語文作業要追求形式的多樣化、內容的豐富性，體現能力梯度的層次化;要不忘語文作業的初衷——培養良好的習慣;要引導學生在語文的道路上文以養德，茁壯成長。這才是語文新課程理念的真諦。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]莫遠才.淺析小學語文作業設計的特性與形式[J].大觀周刊，2011，（09）.

[3]伍順燕.優化設計以提高小學語文作業的實效性探析[J].教育管理，2018，（10）.

（責任編輯 趙永玲）