思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用策略分析

摘?要：語文是初中階段的一門主要學科，同時也是學生中考的重中之重，近年來，我國教育體制不斷完善，使得初中語文教師的教學工作也有了較為明顯的進步，不但教學模式有所創新，教師的教學理念也有所轉變，

從效果分析，對學生語文能力的提升是非常有幫助的，思維導圖是教師教學工作中的一種輔助教學模式，它不僅可以調動學生學習的積極性，還可以將教學內容更清晰地呈現給學生，使其對文章的中心思想有更深層的認知，從而將抽象的知識點變得更加形象化，對學生掌握更多的語文知識極有幫助。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;閱讀教學

一、 引言

思維導圖實際上就是一種思維圖像，可以發散學生的思維，使其想象力、創造力得到不同程度的激發，學生通過思維導圖可以更加清楚整體的知識架構，這對拓展學生的思維廣度極為有益，在初中語文教學工作中應用思維導圖這種教學模式，可以切實提高課堂教學的實效性。

二、 思維導圖的原則

（一）關于思維導圖的簡介

簡而言之，思維導圖就是一個相對直觀的思維工具，教師在語文閱讀教學中應用此種教學模式，為的就是能夠同時對學生的左右腦進行刺激，使其能夠將抽象思維與形象思維進行有效的結合，從而對教學內容進行全面的思考，這樣不僅可以將學生大腦的潛能激發出來，還可以使其左右腦協調發展，聯想是思維導圖的主體，因為只有在學生不斷聯想的過程中，才可以觸發其靈感，使其對事物有更深刻的記憶，這對學生潛能的發揮有很大的促進作用，相信這也是初中語文教師將其引用到教學工作中的其中一個重要原因。

（二）制作思維導圖應注意的事項

思維導圖的制作需要學生非常細心，制作前最好能夠準備一張A4紙，之后學生需要具體的教材內容來進行思維導圖的制作，首先學生要清楚掌握文章的整體脈絡，同時以文章題目為中心點，可以用不同顏色的記號筆把主分支畫出來，比如當中包括人物、環境、事件，事件中則包括起因、經過、結果等，之后畫第二分支時，可以將線條變得更細一些，各個分支的節點要聯系在一起，切記每個分支的字數不要過多，只需要用簡潔的文字將文章的結構描述出來，在某程度上起到歸納總結的作用，這可以方便學生將其儲存在大腦中。在此基礎上，學生可以更直觀地從中調用自己所需要的信息，這對學生理解文章內容極為有利，同時學生的思維能力也會有所加強，在此過程中，也激發了學生的學習興趣，對其自主學習能力的提升也起到很大的推動作用。

三、 思維導圖的優勢及其在閱讀教學中的應用價值

（一）思維導圖的優勢

思維導圖在教學中運用，可以讓學生避免盲目學習，從思維導圖中學生可以看出所學知識的重難點，這樣使其學習更具針對性，學習目標也會更加明確。此外，學生可以從中看出知識點與知識點之間存在的關聯性以及主次性，對復習有一定幫助，而且思維導圖的結構形式很突出，層次性較強，使學生在復習過程中，容易發現當中存在的問題，這有利于其進行查缺補漏，對其全面地掌握有關知識點大有裨益。站在教師的角度而言，可以幫助語文教師更快地把握教材內容，有利于其教案的編寫，要知道教案本身還存在一定的缺陷，一堂語文課結束后，學生很難從教案中發現知識點之間的關聯性，可是思維導圖恰恰就能夠彌補教案的不足，因此，利用思維導圖這種教學模式，可以有效提升初中生的語文閱讀能力。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應用價值

首先，可以發散學生的思維，使其進行開放學習，思維導圖在某層面來講是思維具體化的一種體現，以一個關鍵詞為中心，整體呈放射狀展開，并且將知識點形象化地構建在一起，學習者可以結合關鍵詞進行聯想，以此來促進其思維的發散。在初中語文閱讀教學工作中融入思維導圖，可以幫助學生更快地聯想到文章內容，使其對生字詞的結構有個初步的掌握，同時也可以從中發現更多關于文章的線索內容。由于思維導圖只有一個中心點，其分支是向四周進行發散，這不但可以拓展學生的想象力，還可以在課堂上為學生帶來更多的新鮮感，對提高其學習興趣有很實際的幫助。其次，轉變教學模式，實現學生的個性化發展，隨著新課改的深入推行，在初中教學工作中，教師越來越重視學生的個性化發展，因此，在有關的閱讀教學中，教師也更加尊重學生的個性化行為，畢竟在傳統的閱讀教學工作中，教師往往更加注重個人分析，反而忽略了學生主體性的發揮，這對教學效率的提升并無實際意義?？墒侨绻谡Z文閱讀教學工作中應用思維導圖，則有利于教師轉變原有的教學理念，在實際的教學工作中能夠將更多的精力放在學生閱讀的指導上。

教師在讓學生制作思維導圖時，要先讓學生對文章內容有個初步的了解，這樣才可以助其在腦海中建立知識框架，從而更有效地將思維導圖畫出來，當然，有一點不可否認，就是思維導圖中或多或少都會摻雜學生對文章的理解和感悟，畢竟每個學生看問題的角度有所不同，所以其制作的思維導圖就是其個性化特征的一種直接體現。除此之外，思維導圖的制作過程中會涉及文字和圖形的線狀，學生對文字形式以及色彩的選擇也能夠展現出學生獨有的個性。這樣看來，在閱讀教學工作中應用思維導圖不但可以將教師以生為本的教學理念彰顯出來，還可以不斷提高學生的自主思考能力，將其個性化的一面展現出來。

四、 思維導圖在初中語文閱讀教學工作中的運用

（一）教學前期繪制思維導圖，加強學生的預習效果

一方面來講，在課前預習中運用思維導圖，可以提升學生的自學能力。教師在布置學生課前預習任務時，可以讓學生繪制出關于新課內容的思維導圖，這樣一來，學生可以結合文章的整體架構，把文章中所涉及的主要人物和具體的情節列出來，隨著閱讀的深入程度，學生的思維也在不斷發散，相信此時思維導圖中的內容也會有所增加，這樣不僅可以使學生的邏輯思維得到優化，還可以使其閱讀思路變得更清晰，對其自主學習能力的提升也有很大的促進作用。另一方面，教師在教學中利用思維導圖來做指導，可以提高整體的課堂教學效率，畢竟初中語文課堂的時間是有限的，如果學生能夠在課前預習工作中完成思維導圖，可以節約更多的課堂時間，這對教學效率的提升是非常有幫助的，同時，學生在預習時再也不會感到找不到方向，對其學習目標的明確大有幫助。當學生完成思維導圖后，教師除了要檢查學生的完成情況，還要對其繪制的思維導圖進行認真的批改，這樣才可以從中看出學生對新課內容的掌握及理解程度，從而制定出有針對性的教學方案，對于學生在思維導圖中暴露出來的錯誤，教師要第一時間將其指出來，讓學生加以改正。

（二）教學過程中利用思維導圖可以加強學生的閱讀理解能力

首先，教師可以在課堂上為學生示范思維導圖，以此來激發學生的閱讀興趣，在語文閱讀教學工作中，為了將思維導圖的作用發揮出來，同時也為了不斷提升學生的閱讀積極性，教師可以將文章相關的知識點用思維導圖的方式呈現給學生，這不僅可以幫助學生更深層地理解文章內容，還可以使其清晰地掌握文章的整體脈絡，閱讀思路也會更加清楚，以《蘇州園林》這篇文章為例，由于這是一篇散文，教師可以結合其體裁來繪制思維導圖，這樣的話，導圖的中心關鍵詞就是體裁，那么接下來的一級分支就是小說、詩歌、戲曲等不同的體裁，之后再以每個支點為基礎展開二級分支，比如，展開小說這一分支，其二級分支可以引出人物、環境以及故事的情節等。在思維導圖的指導下，學生再也不需要對教學內容進行機械式的死記，只需要對知識點進行分類記憶，這可以大大提升其學習效果。其次，在課堂教學中學生可以通過小組合作學習來共同繪制思維導圖，閱讀教學工作的不斷推進，使得初中生已經初步具備分析文章的能力，教師只需要在教學工作中融入思維導圖并對學生做好更進一步的指導，就可以提升學生整體的閱讀水平。在講解《藤野先生》這篇文章時，教師可以將學生分成幾個不同的學習小組，以此來引導學生利用繪制思維導圖的方式來學習有關的內容，在思維導圖的繪制過程中，學生可以結合文章的內容、結構或者是語言等不同的方面，這樣有助于學生理清當中的內在聯系，當學生完成思維導圖的繪制任務后，教師可以從中評選出優勝小組，從而對其進行獎勵。在整個繪制過程中，不但能夠將學生的主體地位凸顯出來，還可以調動其主觀能動性，讓學生積極地參與到閱讀教學活動中，對教師教學質量的提升有一定幫助。

（三）課后利用思維導圖來幫助學生進行復習

對于多數初中生而言，課堂任務完成后就代表課文的學習到此結束，這種想法是非常不正確的，只有做好及時的復習鞏固，才可以幫助學生更牢固地掌握有關知識點，利用思維導圖來展開復習工作也是一個不錯的方法，一篇課文學習完后，學生可以在課后準備一張白紙，憑借自身對知識點的記憶來繪制出此篇課文的思維導圖，這樣可以幫助學生第一時間了解自己對所學知識的盲點，當然，如果學生能夠通過回憶將大部分知識點以思維導圖的方式繪制出來，說明其學習成果很不錯，但是相反學生無法將多數內容復刻出來，則說明學生對文章整體內容的把握還不夠到位，這種復習方法才可以從根本上看出學生之間的差異性，同時教師也可以從中了解學生對知識點的掌握程度。

五、 總結

總而言之，在初中語文閱讀教學工作中運用思維導圖這種教學模式，不但可以激發學生的學習興趣，還可以加強學生對知識的理解能力，從而提高課堂教學的實效性，為學生閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉穎.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].信陽：信陽師范學院，2019.

[2]李素珍.優化語文教學，提升學生綜合素質：淺談思維導圖在語文教學實踐中的應用[J].赤子，2013（10）：112-113.

[3]莊萍萍.論思維導圖在初中語文閱讀、寫作教學中的運用[D].福州：福建師范大學，2018.

[4]陳亞萍.思維導圖在初中語文教學中的應用初探[J].課程教育研究，2018（51）：113.

[5]胡佳軍.思維導圖在初中語文教學中的應用芻談[J].計算機產品與流通，2019（5）：186.

[6]張彩紅.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用探究[J].中國校外教育，2019（20）：76+85.

作者簡介：侯海濤，甘肅省白銀市，景泰縣第四中學。