問題導學法對高中數學教學的積極作用分析

摘?要：數學作為一門專門解決問題的學科，在進行教學時讓學生掌握解決問題的能力也是教師必須要做到的。而問題導學法作為用問題引導學生去進行學習的一種教學方式，對于培養學生解決問題的能力有著無法替代的作用，因為問題導學法的整個教學過程就是學生不斷去解決問題的過程，這可以幫助學生積累很多解決問題的經驗，知道在面對一個問題時應該從哪一方面入手會更容易解決，從而提高自身解決問題的能力。但以目前的教育情況來看，問題導學法還沒能引起教師們的注意，導致問題導學法的積極作用無法得到發揮。因此，本文將從問題導學法對高中數學教學的積極作用這一方面進行分析，希望能讓更多的人看到問題導學法的重要性，從而將其科學地運用到教學當中。

關鍵詞：問題導學法;高中數學教學;積極作用

數學在整個高中階段都占有著非常重要的位置，是高中階段教學的難點，數學教師不僅要給學生講述數學知識，還要培養學生運用數學知識去解決數學問題的能力。而且隨著教育改革的不斷深入，培養學生數學知識的運用能力已經成了數學教學的重點，這就導致在數學教學中，學生數學思維的培養和數學知識點的運用越發重要。而問題導學法作為一種簡單且高效的數學教學方式，如果教師能夠在課堂教學中好好加以利用一定能讓課堂教學事半功倍。在高中階段的數學教學中，科學合理地運用問題導學法可以調動學生的積極性，讓學生積極地參與到教學活動中，培養學生的自主學習能力以及解決問題能力，深化學生對問題的理解等，這些都是問題導學法在高中數學教學中的作用，下面筆者將對其進行詳細闡述。

一、 問題導學法的含義和重要性

問題導學法這一教學理念是由著名教育學家杜威先生所提出的，所謂問題導學法是指學生通過自身的努力解決問題，進而達到學習的目的，這里的問題具有引導意義，它就像是學生學習的方向，而學生分析問題、解決問題的過程，就是學習的過程。以往教師在進行教學時對于要講授的內容通常都是一個不漏地進行講解，知識點講完了，教師的教學任務也就算完成了，但這種教學模式雖然也給學生傳達了知識，但這種知識是不靈活的，學生想要提升只能反復地進行這些知識點的記憶和練習，這必然會花費大量的時間，可即便如此，也只能幫助學生去應付一些考試題，甚至有些時候題型發生了一些改變，學生就不會做了，所以教學的弊端非常明顯。但是采用問題導學法，就可以很好地避免這些問題，對于學生的學習有著不容忽視的重要意義。

二、 問題導學法對高中數學教學的積極作用

（一）有利于提高學生的自主學習能力

在高中階段數學教學的過程中運用問題導學法進行教學，有利于提高高中生的自主學習能力。在傳統的高中數學教學中，整個的數學課堂教學時間通常是數學教師的講解過程，學生很少參與到課堂教學中來，沒有給學生充足的進行自主學習的空間與時間。而在高中數學教學中運用問題導學法進行教學，可以很好地彌補傳統高中數學教學中的不足，讓學生在問題的引導下去進行思考，培養學生養成善于動腦的好習慣。而且在高中數學中采用問題導學法進行教學，它改變了傳統教學中以教師為主體的教學模式，它更強調讓學生進行自我思考以及培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生在問題的引導下進行自主學習。

（二）激發學生學習數學的興趣

興趣是學生最好的老師，讓學生對數學感興趣是教師必須要做到的，但數學相對來說理論性更強，而且對于學生的思維能力也有一定要求，所以在教學時難免會枯燥，而想要改善這種情況，教師必然要在教學方式上有所改變，如此才能幫助學生提高數學學習的興趣，讓學生積極參與到數學學習中。在高中數學教學中采用問題導學法就是其中一個方案，教師會通過創設課前問題情景來調動學生的學習熱情，讓學生對數學感興趣，這樣學生在進入數學課堂教學前，就已經因為教師一步一步的引導，對后期要學習的內容有了求知的欲望，正式進行教學后就會非常有利。

（三）深化學生對數學知識的理解

高中階段的數學教學已經有了一定的難度，而且隨著這些年教育改革的不斷推進，數學教學越來越靈活，不再像以前那樣死板，所以學生學起來就更難了。以前學生可能記住了這個知識點，難么做這方面的題一般都不會有什么問題，但現在卻不行，因為現在的數學問題都是相互結合的，幾何問題中可能摻雜著函數知識，三角函數問題中可能摻雜著坐標知識，所以學生只有深入地對這些數學知識進行理解，才能在遇到問題時迎刃而解。在高中數學教學中采用問題導學法可以幫助學生更深入地理解數學知識，因為教師再通過問題引導學生時是層層遞進的，學生弄懂了一個點，教師拋出一個問題引導學生繼續挖掘數學知識的深度，學生也會根據教師提出的問題進行思考，分析問題各個方面的條件，最終解決問題學習到數學知識。而且這一過程是學生自己動腦思考的過程，學生解決問題的過程就是鍛煉解決問題的過程，久而久之學生對數學知識的理解能力也就逐漸提升了。

三、 問題導學法在高中數學教學中的運用策略

（一）巧設課前情境問題

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，高中數學教學也是如此，為了提高課堂教學的效率和質量，教師可以在上課前創設一系列的情景問題，通過問題的引導，讓學生對所要學習的內容產生強烈的求知欲望。在進行情景問題創設時，作為教師應該以現階段學生的心理特征為基礎，這樣才能較大程度地吸引學生的注意力，讓問題導入的作用更加突出。然后，教師還要把控所提問題的難度，所提出問題難度不易過高也不能過低，一定是適應學生現階段能力的，這樣才能體現出問題導入的效果。再者，問題導入還要能調動學生興趣，這樣才能較大程度地吸引學生的目光，學生在上課時也就會更加專注。最后，作為教師在引導學生的同時，也要時刻關注學生的注意力是否集中，因為只有學生真正投入學習中，才能在學習中有所收獲。另外，教師也要積極參與問題情景的討論中，在適當的時機給予學生幫助，讓學生的潛能可以更大程度地發揮。例如，在人教版數學必修四第一章《三角函數的周期性》這一課時的教學中，教師可以為學生創設問題情景，如生活中的“潮漲潮落”，“日出日落”，“月亮的陰晴圓缺”等現象，數學中也有很多這樣的例子，如：情境1：今天是星期三，7天后呢？14天后呢？情境2：觀察一個三角函數的圖象，從情景問題中讓學生歸納出“周而復始”就是周期性。通過這樣平時較為常見的情景為學生設置問題，一步一步引導學生學習課堂上所要數學知識。讓學生在上課前就能對所學知識有所了解，這樣學生在進行正式的課堂學習時就會容易很多。

（二）合理設置問題層次

在高中階段的數學教學中，要采用問題導學法就要重視問題設置的合理性。教師在進行問題設置時一定要有計劃地進行設置，這樣設置出來的問題才更有層次、有步驟、有目的。而通過這樣層層遞進的問題可以讓學生的知識面得到拓展。例如，在人教版數學必修五第一章《解三角形》的教學中，教師可以向學生提問，“三角形有幾條邊，幾個面”學生很容易就能回答出來。然后，再提問學生“都有哪些特殊三角形，它們的角有什么特點”這個時候學生可能就需要思考一下了，不過作為已經學習過的知識點，相信它也不會難倒學生。最后，再拋出這一章要學習的三角形中邊與角的關系。這樣教師所問的問題都是層層遞進的，學生在思考的過程中會像爬山一樣，只要肯去不放棄就總會登頂。設置這樣具有層次感的問題進行數學教學，幫助的不僅是學生也是教師自己，因為這樣有層次的問題會讓教師在教授學生數學知識時有一個大概的方向，這樣教學的思路會更清晰，學生學起來也就更容易，教學的效率也就自然而然地提升了。

（三）將問題導學法與其他教學方法有效結合

在高中階段的數學教學中，僅僅依靠問題導學法進行數學教學是非常不現實的，這樣的教學模式也并不利于學生的數學學習，所以作為教師應該以問題導學法為中心，結合其他有效的教學方法進行高中的數學教學。因為無論是什么樣的教學方式，如果長期地反復使用也會讓學生覺得厭煩，這樣下去無論教師所設置的問題是多么好，也很難完全吸引學生的注意力，這樣非常不利于數學教學。因此，作為高中數學教師，應該要善于去發現更多有效的教學方式，然后發揮自身的創新意識，將其與問題導學法相結合，讓數學教學的形式更加豐富，從而更好地吸引學生進行數學學習。

四、 結語

總而言之，問題導學法對高中數學教學的積極作用是無法被忽視的，它不僅可以激發學生的數學學習興趣，培養學生自主學習的意識和能力，同時還可以深化學生對數學知識的理解。但是就目前的高中數學教學情況來看，問題導學法的應用還存在著諸多問題，需要教師們可以重視起來，從實際的教學中改善問題導學法的應用策略。因此，教師一定要善于利用問題導學法進行數學教學，為學生創設巧妙的問題情境，設置合理的具有層次感的問題，并將問題導學法于與其他教學方式相結合，讓其發揮出更大作用，促進教師的數學教學成果可以穩定地提升。

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作者簡介：徐朝元，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區城關中學。