淺談中學歷史學科核心素養的培養

何泓倩

摘 要：隨著歷史課程改革的不斷深化，歷史教學目標有了一些新的變化，歷史課堂傳統的三維教學目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀逐漸被歷史核心素養即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷所取代。學科核心素養的培養成為落實新課改的一項重要工作，但是如何在教學過程中培養學生的歷史學科核心素養，則需要在教學工作中不斷去探索和發掘。

關鍵詞：課改;歷史學科;核心素養

一、歷史課程目標的升華——歷史學科核心素養的提出

新世紀中國在進行歷史課程改革過程中將三維目標作為教學目標，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀曾作為教學要求寫在教案上，貫穿于課堂教學之中。2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，該意見進一步明確提出應建立培養和發展學生核心素養的體系。這是國家層面正式提出要培養學生的核心素養。由教轉學，形成終身教育，全面落實學科核心素養成為課程改革的重要目標和關鍵。 “所謂學科核心素養，它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度和價值觀在內的，能夠滿足特定現實需要的綜合性品質和相關能力?！薄皩W科核心素養是學生學習該學科之后形成的，具有學科特點的關鍵成就?！睔v史學科核心素養包括五個方面即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

二、核心素養培養的途徑與方法

歷史學科核心素養的提出是為了更好地落實課改以學生發展為本，讓學生參與的核心理念。尊重學生興趣，注重教學過程，加強師生合作，提升學生品質，培養學生能力，樹立精神風貌，真正落實立德樹人的教育任務。下面我們從以下幾個方面試探歷史學科核心素養在課堂教學中的培養。

1.課堂教學要樹立“以人為本，立德樹人”的教育理念

歷史課堂教學不能再走傳統老路，教師滿堂灌，因此，在歷史課堂教學的設計中應圍繞“應該教給學生哪些知識”“通過何種手段有效地讓學生接受”“在教學中學生學習能力如何在深度上得到延續”“如何使學生的情感得到進一步升華”。在制訂歷史教學計劃和教學目標時應本著“以人為本”的教育理念進行。例如，在上《中國鐵路之父詹天佑》時可以根據教材中的“學思之窗”來設計教學目標?！凹夹g第一要求精密，不能有一點含糊和輕率?！蟾拧畈欢噙@一類的說法，不應該出于工程人員之口。我國地大物博，而于一路之工必須重外人，我以為恥！”上述名言反映了詹天佑怎樣的精神？教師在設計本課時可以以詹天佑科學、愛國的精神為契機來培養學生的家國情懷。

2.注重史學方法，培養學生論從史出的治史精神

歷史學科核心素養中史料實證是一個重要內容，而培養學生論從史出的治史精神正是這一素養的集中體現。歷史課堂教學中要逐步幫助學生樹立論從史出的治史精神，引導學習掌握學習歷史的正確方法和態度。在教學過程中就可以引導學生去思考并且還要“辯章學術，考鏡源流”。通過這種質疑精神和探究，向學生傳輸“論從史出，治史必嚴”的精神，從而培養學生學習歷史的技能與方法。這樣“基于核心素養培養的課程教學不僅是傳授知識、培養技能，而且是幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考，幫助學生積累經驗”。

3.注重歷史敘事完整性和學科之間的關聯性

現行的歷史教材限于篇幅設計及考綱要求，對于一些歷史知識的敘述只選取了某一個歷史片段，教材內容也是由多個歷史片段拼接而成，這樣做的優點是讓學生準確、直接地掌握考試所要求的內容，對教材學習的直觀性比較強。但弊端是學生無法把握整個歷史事件的完整性和聯系性。因此，完整的歷史敘事對于教學中培養學生的“歷史解釋”素養是必不可少的。

歷史學科核心素養的培養目光也不能僅僅局限在歷史這一門學科，“核心素養的養成，不是任何一門學科就可以單獨完成的，而應是每門學科站在各自的學科角度，各有側重、共同培養。通過不同的學科建構，殊途同歸，共同完成對學生核心素養的培養目標”。因此，在歷史教學過程中，教師可以挖掘歷史學科與其他學科的關聯性，通過與其他學科的合作教學，培養學生的歷史核心素養。

4.構建多元化評價機制

多元化的評價應從以下幾個方面努力：第一，對學生的評價要多元化，可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評，可以是學生的自我評價。第二，評價的手段也要多元化，可以是課堂教師的點評，也可以是課下的網絡作業點評，還可以是其他形式的評價。第三，評價的結果多元化，評價的結果不再將對錯作為判斷標準。評價結果將趨于“你選擇哪個觀點”“你覺得哪種回答你最贊同”等等。通過多元化的評價不斷落實對學生學科核心素養的培養，構建愉快、和諧的課堂。

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