豐富小學數學“學習過程評價”內涵的策略

龐少蘭

摘 要：時代與科技的進步推進了教育行業的發展，放眼望去，各行各業都或多或少的融合進了數學元素，而在教育界，小學數學內容的豐富，更是優化了小學生們教學資源，開拓了學習視野。本文以小學數學為例，進一步對學生們的學習過程評價內涵展開了探討，再加之數學是一門邏輯性較強的學科，在學習的過程中環環相扣，容易“一步錯、步步錯”，極易受到小學生們的排斥，因此為了解決此類狀況，筆者針對小學數學課堂進行了一系列研究。

關鍵詞：小學數學;學習過程;內涵;策略

前言：

常言道：“興趣是最好的老師”，想要學生學好一門學科，讓其產生興趣才是根本之道，這也是小學生們學習的動力所在。眾所周知，小學生的年紀小，心理、智力等方面都沒有發育完全，因此，在實施小學數學教學的途中，引領其自主學習知識，方能從根本上增強小學生們的基本計算、分析、理解以及解決問題的能力。教師作為引導者，亦要適時調動學生學習意識，讓其在課堂中主動參與、思考、實踐。

一、全面了解學生，確保有效性

常言道：“知己知彼，百戰不殆”，作為教師，只有做到換位思考，從學生們的角度思考問題，才能夠完全了解學生們的心之所想，進一步保障學習過程評價的有效性。教師可以通過在課堂內觀察學生們的具體表現來評價其目標達成情況，以課堂觀察為例，教師在上數學課時，要留心觀察學生是否對數學存在興趣、是否積極參加數學交流討論、是否認真傾聽其他同學發言等[1]?？傊?，想要了解一名學生，一定要從全方位綜合思考，切忌因一面之詞而否定一個人，因為作為一名教師，你的評價對于他們而言，有著極其重要的影響，而這種影響，甚至可能伴隨其一生。就學習過程評價而言，其內容極其廣泛，包含了學習習慣、過程、合作、活動等多重方面，因此，在實施課堂數學教學時，教師需有意識地去紀錄學生們在課堂中流露出來的特點，而后以此為基礎，結合學生的性格加以整理、分析[2]。課堂其實是一個很好的觀察環境，40分鐘的時長足夠觀察出一個學生的專注力情況、知識技能掌握情況、學習認真情況、合作解題情況以及思維的條理創造情況等?？偠灾?，課堂觀察不僅可以讓數學教師及時了解學生學習情況，還能夠捕捉到學生們在平時看不到的閃光點，倘若此時對表現突出的學生給予肯定的表揚或小紅花獎勵等，能夠極大的激發學生們的好勝心與學習激情，如此一來，對保障學習過程評價的有效性有著極大的助益。

二、制定評價指標，確保針對性

除了全面了解學生外，制定指標，確保學習過程評價的針對性亦是十分重要的。以制定數學學習檔案為例，檔案是一種用來記錄學生各個方面成長足跡與學習成就的工具，它具有全程、多樣的特點，在管理學生方面有著一定的促進作用[3]。檔案袋可以是嚴肅的，也可以是活潑的，里面裝著的可能是學生的成績單，也可能是學生考滿分的試卷，獨一無二的解題思路，甚至可能是同學們對自己的評價或是自己的閱讀心得、獎勵、表揚信等，總而言之，再未打開檔案袋之前，他就像“薛定諤的貓”一樣，你永遠不知道里面究竟都裝了些什么內容，這些都將是學生最珍貴的記憶。照葫蘆畫瓢，數學教師可以制定出一套評價指標，讓學生們自己根據指標作出自我評價，并收集資料，記錄自己的成長經歷，讓學生們在記錄的過程中一點一點地看到自己的表現與進步，進而產生成就感，自信心[4]。不過有一點，教師要格外注意：一個班級有很多學生，不可能所有的學生想法都一樣，成績也同樣是各有參差，倘若用同一套指標來評價，那相對于某些學生來說，是不太公平的，因此，教師要因材施教，合理科學且有針對性的制定評價指標，如此才能夠將學習過程評價的存在意義發揮到最大。

三、善于運用語言，確保激勵性

就小學數學課堂而言，它既好管理又不好管理，說它好管理是因為課堂受眾都是一群心智發育尚未成熟的孩子，只需要教師的一個指令，他們就會乖乖的坐好，乖乖的上課。而說他不好管理，也恰恰是因為受眾是一群孩子，他們易怒好沖動，小心思也比較多，倘若教師的言語措辭在無意間“傷害”到了某個學生，極易引發其逆反心理，進而引發連鎖反應，輕則需要花費大量時間維持課堂紀錄，重則今后的數學課堂都會受到影響[5]。因此，善于運用語言，確保學習過程評價的激勵性也逐漸成為了教師的必備技能。隨著教育事業的不斷地蓬勃發展，國家對于小學生的成長學習環境也逐步重視起來，不僅投入了大量的人力物力，各類教育指導方針也變得越來越完善。新的課程標準中，也明確的指出了教師的評價、家長的評四價、學生的自我評價以及學生之間的相互評價等三方面要互相結合，如今，課堂不再是教師的“一言堂”，學生永遠處于被評價地位的模式也已不復存在，多元化的綜合評價體系可以更準確的找準學生自身定位。獨立思考不僅可以培養學生的自我檢驗、調控意識，還能夠及時反饋出掌握知識的狀況，進而對短板展開針對性練習，從而提升學生的學習自信，潛移默化中一步步激勵學生[6]。除此以外，同學間的相互評價，可以使其養成敢爭論、敢辯駁的習慣，不僅磨煉了思維，亦促進了團隊合作意識。以“兩位數的加減法”為例，教師在課堂可以提出這樣的問題：“27+46應該怎么計算？”于是，班級內所有的學生都“八仙過海，各顯神通”，有的拿出計數棒，一根根的數出結果為73根，此時教師可以作出“學習用具用的真流利，真棒”的評價;有的在計數器上撥動算珠，得出73的數值，教師便可以作出“計數器用的很機智，要繼續加油哦”的評價;還有的學生將兩個數字進行的拆分，將27分成了20和7，將46分成了40和6，而后將20與40相加得到60，6和7相加得到13，最后60和13相加得到最終答案73，亦或是只將27進行拆分，然后使20和46相加得到66，再用66加上7得到最終答案73，此時教師便可以作出“思維真活躍，算得太巧妙啦，真厲害！”的評價，而對于性格比較內向，沒有在第一時間發表出意見的孩子，一定要沉住氣，可以對其做出“你是會傾聽、有耐心的孩子，下次加油好不好？”、“老師相信你們，我們一起努力呦！”等類似的期待性評價。在這一過程中，教師不僅關注到了解題結果的正確程度，也關注到了不同學生的思考進程，從而展開激勵評價，推進學生們調整狀態的進程，讓其有意識地揚長避短，最終建立起“我可以，我能行”的自信。

四、適當延遲評價，確保發展性

適當延遲評價，可以在一定程度上確保學習過程的發展性，小學數學雖然簡單，但也是具有嚴謹邏輯的，且其作為今后數學生涯的奠基石，無論從哪方面來看，都有著極其重要的額作用，因此，對于數學課堂展開發展性評價勢在必行，基于以上關于小學數學學習評價目的和評價方法的探討，筆者提出了以下幾點關于數學學習的延遲發展性評價體系的構想。例如“診斷功能”：即以學習內容及具體行為目標當做參照，實施日常的課堂提問、練習、作業以及板書考察;再例如“鑒定功能”：即將課程目標當做參照，展開紙筆測驗，數學日記等，如此一來，可以廣泛地收集小學生們在學習數學中的各方面情況，進而搭建起一個全方位的客觀評價平臺。在這樣的延遲發展性評價體系中，改變了傳統的靜態評價觀，它把完整的教育評價體系簡化成單一的“終結性評價”，小學生們所面對的不再僅僅是“昨天”的單一評價，而是很長一段時間內的差異評價?？偠灾?，適當延遲評價，確保其發展性，是一種體現是一種面向未來發展動態的素質教育理念評價觀，它將重心放在了“診斷”與“促進”方面，不再僅僅以學生的數學考試成績優劣當做學習好壞的標準，降低了小學生們的學習負擔，間接地升了學生們的學習興趣，對學校、教師、家長以及學生等方面都有著極大的益處[7]。雖然如今的主流教育依舊是“應試教育”，但教育體制已經不再是多年以前的“只重分數與結果，而輕能力與過程”的樣子了，如今的社會更注重小學生的全面發展?？梢?，發展性的延遲評價，關注的不僅是數學知識與技能，還包括學習數學的過程與方法，尤其是解決數學問題的能力、合作交流的技能、數學學習的情感、態度以及價值觀等等。

結語：

總而言之，在實施小學數學教學的途中，引領其自主學習知識，方能從根本上增強小學生們的基本計算、分析、理解以及解決問題的能力。教師作為引導者，亦要適時調動學生學習意識，讓其在課堂中主動參與、思考、實踐。在新課程理念的指導下， 教師應在教學中強調小學生數學學習過程的評價，注重其全面發展，讓學習過程評價成為實質上的學生發展動力，如此方能促進小學生在數學方面的全面、和諧的發展。本文就豐富小學數學“學習過程評價”內涵的策略展開的一系列探討僅代表筆者自身的觀點，分析的幾大方面可能不甚全面，希望可以為廣大的小學數學教育工作者們帶來可行性的參考建議。文中尚有不足之處，筆者在今后也會更加努力的學習，希望今后可以寫出更加優秀的文章，為小學數學的發展帶來新鮮的血液，爭取讓活潑好動的小學生們都愛上這門邏輯性極強且充滿了挑戰性的學科。

參考文獻：

[1]孔凡哲，史寧中.中國學生發展的數學核心素養概念界定及養成途徑[J].教育科學研究，2017（6）：7-13.

[2]徐艷，馬麗娜，韓慶偉，等.小學數學學科中評價學生創新思維的研究[C]//教師教學能力發展研究科研成果集（第十五卷），2018：1084-1087.

[3]李星云.論小學數學核心素養的構建：基于PISA2012的視角[J].課程·教材·教法，2016（5）：72-78.

[4]陳來源.關注學生發展，切入多元教學——探討小學數學開放性練習題的有效評價策略[J].小學教學參考，2018（32）：70-71.

[5]陳六一，張浩.可見的小學數學核心素養：以“埃及分數”教學為例[J].教育科學論壇，2016（8）：64-66.

[6]朱乃明，楊曉萍.回歸生活：現代小學數學課程評價的新取向[J].天津市教科院學報，2006（1）：57-60.

[7]劉書德.淺談小學數學教學應注重學習評價，發展學生個性[J].學周刊，2018（14）：85-86.