關聯理論視角下高考日語閱讀解題研究

黎伶俐

摘 要：日語閱讀理解是高考日語測試的主要組成部分，推理判斷能力又是閱讀測試要考察的一項技能之一。關聯理論是從認知角度研究語言交際的語用學理論。閱讀理解也正是讀者與作者之間的一種交際。本文利用關聯理論解讀高考日語的閱讀題，以尋求最好的解題方法，并為高中日語閱讀教學提供了一種新思路和方法。

關鍵詞：關聯理論;高考日語;閱讀理解;教學

一、引言

隨著經濟全球化發展，近年來，高考日語因其學習周期短，題型簡單且易得高分等優勢逐漸進入大眾視野，湖北，湖南及貴州等地高考日語發展迅猛。越來越多的學生選擇用日語代替英語參加高考。高考日語試卷閱讀理解題為50分，占總分的三分之一，閱讀理解得分高低在是否能拿高分上有著舉足輕重的作用?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統一考試日語科考試大綱》（以下簡稱《考綱》）中要求考生讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料，應能理解主旨要義、理解文中信息、根據上下文推斷生詞詞義，做出簡單判斷推理，理解文章基本結構理解作者的意圖和態度。本文依據關聯理論具體分析高考閱讀試題，以尋求解答試題的最佳話語關聯，達到較好的解題效果，并且就關聯理論運用于閱讀教學提出一些建議。

二、關聯理論與高考日語閱讀理解的“關聯”

2.1關聯理論概要

關聯理論是在80年代由Sperber和Wilson提出，旨在將Grice的會話含義理論發展為一個具體的心理認知模式。兩位學者提出，人們在交際過程中理解自然語言時，不自覺地利用示意，即明示和暗示——推理這一認知心理過程，即說話者提供關聯性最大的信息，明白無誤地或含蓄地示意，聽話者則挑選關聯程度最大的假設作邏輯推理，從而理解說話者意圖。例如

朝雄：「そろそろお晝にしようか」

きゑ：「食欲ないわ」

朝雄「だめだよ、食べなきゃ。まだ先長いんだから」

（井沢満『夏休みのサンタさん』）

這是兒子朝雄與母親きゑ的對話，きゑ的「食欲ないわ」這句話似乎與朝雄的問話無關，可是根據關聯理論，きゑ講的話對朝雄具有值得付出努力進行加工處理的關聯性。根據人類日常生活的基本常識，如果沒有食欲，便不想吃飯。說話人只是在這里講出了前提，而將結論式的回答「お晝にしたくない」省略了，這就是一種關聯推理。閱讀雖然不是直接的交際活動，它也是一種交際活動，是作者與讀者之間進行的一種書面交際活動。它同口語交際活動一樣，須遵循語言交際活動的原則和規律，所以關聯理論也適合于閱讀理解這一特殊的交際活動。

語境理論也是關聯理論中的一個要點。關聯理論中，語境是一個心理構建體，它不僅包括交際時話語的上下文、即時的物質環境等具體的語境因素，也包括一個人的認知因素。話語的推理與交際離不開語境，在理解話語尋找關聯的過程中，關聯理論認為如果在較小的語境中找不到關聯，就得借助大一些的語境，直至找出話語的關聯，使話語在這個語境中具有語境效果。關聯不是理解明示行為的最終目的， 而是一種手段。交際者用它積極地選擇最恰當的語境，從而使被處理的信息達到最佳關聯。

Sperber和Wilson認為，交際雙方都需要為交流信息提供盡可能多的關聯，才可能實現最佳的語境效果。如果語言交際中的信息與語境的關聯越小，交際對象在理解語言時，需要付出的努力就越大，反之，如果交際對象付出的努力越小，說明話語和語境的關聯越強。關聯原則描述了人們了解話語的認知過程，確定了話語本身存在的關聯性，這種關聯性對說話人的意圖做出合理的推論的基礎，是交際的基礎，所以尋求關聯是正確的認知基礎。

2.2關聯理論與高考日語閱讀

閱讀理解的過程就是由語言表層信息推知作者深層意圖的認知過程，關聯理論的推理過程，關聯原則與語境理論正好可以用來解讀閱讀理解。閱讀理解是作者和讀者之間通過書面語言進行的一種交際，作者同樣期望向讀者傳達某些信息意圖和交際意圖。為了取得交際的成功， 作者必須首先判斷哪些對理解起主要作用的語境假設是讀者的認知環境已知的，然后必須保證交際活動中的所有明示行為都有助于取得交際效果，有助于減少理解過程中讀者所付出的努力。同樣，讀者為了獲知作者的信息意圖和交際意圖，必須進行理性的思辨和推理，對信息進行加工、分析、推理，了解作者的真正意圖?！犊季V》中對閱讀的考察，實際就是考察考生對文章信息加工、分析、推理的能力。由此可見，關聯理論可以很好地運用在日語閱讀理解之中。

關聯理論認為，語言交際是一個認知的過程，認知過程是以關聯為指向的。何自然（1998）認為無論是信息意圖的傳遞還是交際意圖的理解，以及傳遞信息是采取直接還是間接的方式，都是以關聯原則為引導的。信息的接收者正是以關聯為原則結合明示信息對信息發出者的意圖進行推理。閱讀理解是作者和讀者的書面交流，讀者根據閱讀材料，結合語境假設去尋找關聯。關聯選取恰當，就會獲得相應的語境效果。所以做閱讀題的過程就是尋找最佳關聯的過程。讀者找到閱讀材料的最佳關聯，就取得了較好的語境效果，較好地理解作者的意圖?？忌ㄟ^關聯理論尋找閱讀中的最佳關聯，更好地理解作者的意圖，選擇正確答案。

三、關聯理論在高考日語閱讀理解中的應用

《考綱》中對閱讀有6大考點，分別是（1）理解主旨要義，這類題主要考察考生略讀文章、領會大意的能力，對考生的歸納概括能力有一定要求。（2）理解文中具體信息，這類題有時理解字面意思即可;有時需要概括推理才能答題。（3）根據上下文推斷詞義，這類題要求考生通過上下文的理解推斷生詞含義的能力。（4）做出簡單判斷和推理，這個題目考的是考生是否能根據文章提供的事實和線索進行邏輯推理，推測作者未提到的事實或某事發生的可能性。（5）理解文章的基本結構，對這種能力的考查一般反映在理解文中某一段落的作用或某些詞語的指代關系題目中。（6）理解作者的意圖和態度，這類問題要求考生在理解文章總體內容的基礎上，去領會作者的言外之意。

高考閱讀理解的考點與語境因素有著緊密的聯系，與此同時，能否正確把握文章的主旨要義的理解也與能否正確把握主旨要義也與一個人的知識因素和認知能力有緊密的聯系。利用關聯理論，能夠方便我們更好的解題。

3.1運用關聯理論推測詞義

首先我們可以利用關聯理論推測詞義，如2011年高考日語閱讀第四篇閱讀描寫的是北京殘奧會自行車競賽的事。其中的71題便是推測詞義。

71文中の「競輸」の意味はどれか

Aマラソン B自動車の競技

C自転車の競技 D車椅子の競技

這一題問的是「競輸」在文中的意義?！父傒敗箤τ诳忌且粋€新信息，文中「競輸」首次出現的句子是「競輸選手だった石井雅史選手は練習中に自動車に衝突、高次脳機能障害になった。記憶力が減退し、集中力が続かない。職業としての自転車は辭めるしかなかった?！棺鳛椤父傒敗惯x手石井雅史選手在比賽中被自動車撞擊，成為高度的腦機能障礙，由此被迫放棄作為職業的自行車。石井雅史是「競輸」選手，她的職業是自行車，由此關聯我們便可推測「競輸」是「自転車の競技」，答案選C，A選項并未在文中出現，所以與「競輸」無直接關聯，而B、C選項中「自動車」是說選手被撞到，「車椅子」是文章開篇總體介紹，與「競輸」并無直接關聯，由最佳關聯原則我們便可以推知最佳答案。

3.2運用關聯理論理解文章結構

據統計，高考日語中關于理解文章結構的題目占閱讀題目總數的27%。而高考日語中考察文章結構大多數都是考察指示詞的指代內容，這和上下文的聯系相關密切。如2019年高考日語題目的第二篇文章中：

62.文中の「それ」の指すものはどれか。

[A]継続の能力

[B]作業の能力

[C]保存保管の能力

[D]製品生産の能力

要想解答這個問題，就要聯系前后文「それ」所出現的句子是「人間の頭はこれからも，一部は倉庫の役を果たし続けるが、それだけではいけない。新しいことを考え出す工場でなくてはならない。倉庫なら，入れたものをなくさないようにしておけばいいが，ものを作り出すには，そういう保存保管の能力だけでは足りない?！谷说念^腦一部分雖然有著倉庫的作用，但絕不僅是如此。后文緊接著說到，要想制作商品，單單依靠保管保存能力是不夠的。前后文的意思一相對應，我們便能很容易地判斷出選擇答案應該為C，保管保存的能力。至于其他選項根本就沒有在文中出現過，屬于明顯的干擾項。

3.3運用關聯理論理解文章具體信息

理解文章信息這一題在高考閱讀中占比高達 35%，是閱讀理解一題中出現最頻繁的考點。依靠關聯理論聯系語境可以幫助我們更好地解答題目。2018年高考日語閱讀第二篇講的是金錢管理的問題。其中

6.文中に「うん、やってみる！」とあるが、その時はどんな気持ちか。

A. 嫌がる気持ち

B. 不安な気持ち

C. うれしい気持ち

D. がっかりした気持ち

「うん、やってみる！」是出自媽媽和孩子的對話。問題是問孩子說這句話時是一種怎樣的心情。文章中媽媽想鍛煉孩子自主管理金錢的能力，講5000日元交給孩子并問他是否愿意嘗試自己管理金錢，孩子說愿意嘗試。面對這樣一個機會，根據日常生活的認知，再聯系文中孩子的回答便不難選出C選項，其中A選項為討厭B選項為不安D選項為沮喪均不符合當時的情景。由語境原則我們可選出正確答案。

由以上分析可知，關聯理論能夠很好地運用到我們的高考日語閱讀解答中，正確地推理，結合語境找出最佳關聯，找準答題的角度便可以讓我們的閱讀獲得事半功倍的效果。

四、教學啟示

當前的高中日語教學市場上還沒有針對高考日語出現的閱讀教材，因此要求老師具有良好的教學素養，更好地培養學生的閱讀理解能力。關聯理論是從語言認知角度研究語言交際的理論，從本質上解釋了閱讀理解這一書面語言交際活動。運用關聯理論可以幫助考生解答高考日語閱讀試題，對教師教學也有一定的指導作用，為教師教授閱讀提供了新的思路和方法。

首先，老師應當注重學生關聯能力的鍛煉，讓學生學會捕捉文章中句與句，段與段之間的相互關系，提高學生對整個語篇的理解，最終達到對文章主旨的領會和對作者意圖的把握。其次是要鍛煉學生快速找到最佳關聯提取信息的能力。在課堂上，學生可以扮演老師的角色，學生代替老師講解閱讀中的主旨句，找出相關關聯。如果老師能在課堂和學生共同構成日語學習，互動和交流的認知環境，達到學以致用的教學效果將對閱讀課堂的效率取得最佳效果。其次，課堂教學中要重視語境的作用。根據關聯理論， 說話人和聽話人在交際過程中語言要表達得體、用詞盡可能簡潔、準確。學生的語境認知體系才不會出現偏差。老師在日語課堂上進行師生互動的過程中，需要注意語境的作用，努力創造出與有關主體相關的特定語境，達到最佳語境效果。

關聯理論用于指導教學，關鍵是要激發學生學習的主動性，讓學生掌握怎樣尋找關聯答案的方法。教師在教學過程中要引導學生尋找關聯信息，加強對關聯信息的提示，有意識的鍛煉學生尋找最佳關聯信息的能力和推導話語含義的思維能力。通過關聯理論的運用不僅要讓學生不僅有良好的閱讀能力，解題能力，更重要的是擁有良好的邏輯思維能力，概括推理能力等綜合能力。

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