基于新課改構建有效小學數學課堂

佘炳生

摘要：新課改倡導教學理念的更新，強調學生主體性的發揮，注重學習能力與核心素養的培養。而在過分追求新課改思想的過程中，很多教師往往迷失了方向，導致課堂氣氛華而不實，影響了學生學習效果的發揮。因此，如何轉變教學觀念，優化教學結構，使學生能夠在有限的課堂時間內獲得最大限度地進步與發展，成為數學教師要深入思考的重要話題。小學生本身的性格好動，他們不希望在單一的教學氛圍里學習文化知識，為此，數學教師可以實施趣味化的教學、直觀形象化的教學、分層化教學等，讓學生在輕松歡快的學習氛圍里主動學習文化知識，提升數學的課堂效果。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;導學;直觀;合作

傳統的小學數學教學多以教師講解為主，學生被動接受和機械練習為輔。在這種灌輸式教學模式的長期影響下，學生學習興趣持續低迷，學習效果不甚理想。為此，要想從根本上扭轉數學教學長期低效的現狀，數學教師要從傳統的教學形式中走出來，讓課堂形式以多變而靈活的形態呈現，提升學生的學習興趣，也提升數學教學的整體效果，從而促進有效教學目標地更好達成與實現。

一、實施趣味導學，吸引學生注意力

常言道：“良好的開端是成功的一半，”課堂教學亦是如此。試想，在傳統的教學形式中，不乏一批教師在教學中直奔主題，導致多數依然沉浸在課間美好經歷的學生一時無法回過味來。為此，數學教師要結合小學生的個性，為他們進行一定的過渡性引導，吸引學生的課堂注意力，提升學生的學習主動性。

例如，在教學“周長”這部分內容之初，我先在黑板為學生畫了一個長方形和一個正方形，然后讓學生認真觀看這兩個圖形。之后，我問學生問題：“同學們，老師這里遇到了一個問題，你們能幫我解決這個問題嗎？你們覺得這兩個圖形哪個的長度更長一些呢？”在提出問題之后，每個學生的注意力集中起來。不一會兒，有的學生說：“用尺子量一下不就知道了嗎？”還有的學生說，只要掌握了兩個圖形的邊長就好辦了。如此，我立馬給予了學生表揚，不僅提升了學生的學習興趣，還提升了學生的研究主動性，這便為新課引入作了鋪墊。

二、直觀呈現內容，化解學生數學難點

小學階段的學生年紀尚小，更易接受直觀的知識或事物，并且他們的思維處于形象思維階段，如果教師沒有深刻認識到學生的這一發展心理特點，而采用單一的教學形式，勢必會降低學生的學習興趣，也降低學生對于重點知識的把握。為此，數學教師可以在一定的數學知識中為學生呈現直觀的教學內容，減輕學生的學習負擔，提升教學的針對性和高效性。

例如，即使教材中對“三角形的面積”的概念闡述得很清晰，但是很多學生在計算一些特殊的三角形狀時依然出錯，這說明部分學生依然在確定三角形的底和高時存在一定的誤解，甚至一些學生在實際運用中存在誤打誤撞的心理，如此，學生的學習壓力自然較大，對知識的理解也不會深刻。為此，數學教師可以為學生呈現具體而典型的三角形圖形，讓學生對這些圖形有清晰的認知。在這個過程中，教師可以通過信息技術的手段，為學生呈現三角形的底和高等，輕松化解了教學難點。如此，在形象化的教學環境下，學生的學習情緒變得高漲起來，他們可以在形象的圖案中發現數學的規律，提升他們的數學理解能力和解題能力。

三、進行分層教學，提升學生自信

由于受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習方式、思維方式及個性特點都不盡相同。作為小學語文教師，我們應承認學生之間存在的主體差異是客觀存在的現象，繼而在遵循學生的身心發展規律及數學教學規律的基礎上，對數學教學的各個環節進行科學分層，以促進全體學生的共同進步與發展，從而實現真正意義上的“以學定教”。

例如，在教學“扇形統計圖”之前，我將學生平時的課堂表現和學習能力劃分為了不同的等級，其中有基礎層、中等層和優秀層。在給他們劃分層次之后，我給予不同層次的學生不同的任務，讓每個層次的學生都有任務可以完成。比如，讓基礎層的學生先認真預習一遍，并結合自己的理解闡述對扇形統計圖的認識，提升他們的基礎知識掌握能力;對于中等層，我讓他們在預習之后，闡述扇形統計圖制圖的基本原理和基本過程，讓他們的認知比基礎層的學生更深一層。而對于優秀層的學生，我讓他們結合對實際生活的觀察進行相關數據的制圖，形成對扇形統計圖的認知和應用過程。如此一來，不僅理清了上課的思路，而且還充分落實了以學定教，促進了全體學生的共同進步。

結語

總而言之，在全面推行素質教育的今天，教師單一而傳統的教學方式顯然是不利于學生的綜合發展的，尤其是小學數學，其本身具有一定的抽象性，及小學生自身的性格活潑好動，教師可以結合小學生的個性給予學習指導，讓他們逐漸對數學產生積極的興趣，并特別注意挖掘學生的內在潛能和價值，使其能夠積極、主動地配合教師提供的教學活動，最終提升小學生的數學素養。

參考文獻

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