巧借群文閱讀，助力初中語文教學

沈華華

摘要：閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，近年來隨著新課程改革的不斷推進，初中語文閱讀教學的要求也不斷提升。學生不僅要掌握閱讀的方法與技巧，更要擁有豐富的閱讀量，為其綜合發展奠定基礎?；诖朔N情況，群文閱讀教學模式應運而生，對于提升學生閱讀能力、豐富學生閱讀量具有重要作用。本文就群文閱讀在初中語文教學中的有效應用策略展開探究，以期能夠提升初中語文教學質量。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

在傳統的語文教學中，總是一貫的要求學生采用固定化的模式來閱讀和理解文章。這種閱讀教學模式在很大程度上制約了學生創新思維的發展，久而久之還會使學生喪失對于閱讀的積極性，不利于對學生閱讀能力和思維能力的提升，并最終導致學生語文成績的下降。在這一教學背景下，教師應當不斷的更新自身的教學理念，充分發揮群文閱讀教學這一優勢，創新群文閱讀的教學方法，最終促進學生閱讀能力和語文綜合素養的提升。

一、多維視角 ?確立議題

群文閱讀教學，簡而言之就是師生圍繞不同的議題進行文章選擇，然后圍繞議題展開閱讀與集體建構，并最終達成共識。因此，群文閱讀可以說是群文閱讀課堂的核心與“領跑者”。教師在教學中要帶領學生圍繞議題對文本進行解讀，使學生的群文閱讀學習更加有效、有序。

（一）從情感、態度、價值觀出發，確立議題

情感、態度與價值觀念三者之間即相互聯系又相互影響，是人在實踐體驗過程中所經歷的三個不同階段。情感屬于人們感性認知的階段，是人們內心的感動。態度則屬于理性認知階段，是人們對于心靈的感知。價值觀則是系統化的、更高層次的心靈感悟。學生的閱讀也是一樣，只有對閱讀產生了一定的興趣，才能夠完全的進入到學習的狀態之中。因此，只有教師確立了能夠激發學生閱讀興趣，符合初中生心理特征的議題，才能夠引發學生在情感上的共鳴，并全身心的投入到群文閱讀之中，最終形成自己的認知與理解。

以部編版七年級《老王》的教學為例，文章主要通過自己與老王的交往，介紹生活在社會底層中的勞動者身上所具備的高尚品質，同時作者也提出了一個令人深思的問題，就是社會是不是應當以人道主義精神對不幸者加以關愛。根據這篇文章所要表達的情感內容，我們便可以確立“小人物”有“大境界”這一議題，然后選擇《臺階》、《阿長與<山海經>》、《守橋》這三個文本組成群文。首先，為什么選擇這一議題？且議題中小人物和大境界都加上了引號？都是非常值得思考與探究的。其次，從其它的文本選擇上來看，其中所涉及的人物，比如長媽媽、父親、老葛這些人物，都是一些平凡的“小人物”，但是在這些“小人物”身上卻閃現著人性的光輝，既平凡又偉大。如此，通過該議題，學生在以“小人物”為“群”的文章中，感受到了這些人物身上所具備的“大境界”，同時，也對人生情感產生新的感悟，幫助學生樹立正確的價值觀念。

（二）從人物出發，確立議題

每一首詩都有一個作者，而一個作者不會只有一首詩。因為詩人在不同的人生階段可能創作不同的作品，以作者為視角來選擇群文閱讀的議題就成為一種較為實用的策略。在進行議題選擇時，我們可以將作者不同時期的作品加以閱讀、比較，也可以將作者同時期的多篇作品加以閱讀、比較，從宏觀的角度為學生理清文章的知識脈絡，使學生對于作者的寫作風格有一個更加深刻、全面的認識。

比如在教學魯迅先生的《孔乙己》這篇文章時，我們都知道魯迅作為一個文學大家，作品豐富，個性鮮明，但是卻很少對魯迅的作品展開詳細的研究。這時我們便可以確立“聚焦歷史名人——魯迅”這一議題，選擇《自嘲》、《自題小像》共同作為群文文本，詳細的對魯迅先生進行解讀?！蹲灶}小像》這首詩創作于民族危機空前嚴重、人民生活異常痛苦的1903年前后?！蹲猿啊穭撟鲿r作者處境十分險惡，國民黨統治者禁書禁報、逮捕左翼作家并秘密處以死刑的時期?！犊滓壹骸穭t創作于19世紀末期，正值民不聊生、政府腐敗的清朝末年。通過對這三個文本的閱讀與研究，學生可以從不同的角度對魯迅先生加以了解，品讀魯迅精神，提升學生對于文本的鑒賞能力。

二、多樣方式 ?選擇文本

選擇與組合恰當的文本是群文閱讀教學開展的重點與難點，其選擇的文本既要能夠多層次、多角度、多側面的體現出議題，還要存在共同的特性與內在關聯。因此，文本的選擇必須要保證精準、適宜、豐富和多樣。

（一）以生為本，文本選擇要符合學生的實際情況

首先，在進行文本選擇時，應當綜合考慮不同階段初中生的實際情況，注意文本內容的難度與所表達思想情感的深度，避免一味的追求形式而導致文本篇目過多、難度跨度較大，學生無法理解，從而產生閱讀負擔，反而對閱讀效果產生不利影響。

比如在以“魯迅的回憶性三味”為一體，組織對七年級下冊的《從百草園到三味書屋》教學時，如果同時選擇《阿長與<山海經>》、《藤野先生》作為文本組合時，會對學生的閱讀理解帶來很大難度。因為剛剛進入初中不久的七年級學生，其閱讀能力和閱讀量還無法達到深入的理解這一租文章的水平，這樣組文不僅不會提升學生的閱讀與學習的效果，反而回適得其反。

（二）恰當選擇，從不同角度、不同層面對議題加以闡釋

在進行文本選擇時，不僅要實現文本間的互文，還要同時兼顧文本間的互異。即文章之間是否存在明顯的差異性，主要表現為形式上的多樣性，比如文本與文本之間的不同風格，不同的看法與觀點。還表現為實用性的文本與材料，比如新聞、紀錄片、說明書等形式，使閱讀更加接近真實的生活情境。

比如在教學《散步》這篇文章時，我們可以確立“‘以小見大的親情、友情”這一議題，然后選擇《走一步，再走一步》、《陳太丘與友期》、《金色花》這三篇文本，組成群文，從四個不同的角度對議題加以闡述。又如在“論說新聞的‘長與短 ”這一議題中，我們可以選擇即時短篇小溪，也可以選擇長篇通訊、長篇新聞評論等，讓學生在這一組群文的閱讀中，認識到新聞的不同分類和應用范圍，對新聞這一實用性問題有一個全面的認識與了解。

三、優化設計 ?設置引導問題

文學作品存在很多空白點和不確定性，這也就為讀者的閱讀留下了更多的想象空間，使讀者在閱讀的基礎上形成自己的理解與感悟。群文閱讀中的文本既是獨立的個體，亦是一個統一的整體。因此，教師在進行問題設計時，應當橫向貫穿多文本，從不同的深度與角度設計引導問題，使學生能夠深入群文閱讀之中，激發學生閱讀的感悟，全面提升學生的閱讀能力和綜合素養。

（一）設計能夠激發學生興趣點的問題

高質量的問題，對于學生的學習來說，是一個很好的“誘餌”，不僅能夠激發學生的學習動機，還能夠啟發他們的思維，培養他們的創新意識，具有無可替代的價值。

以說明文的教學為例，這一始終介紹事理或者說明事物的問題，相對于戲劇、小說、散文等問題，既沒有跌宕起伏的人物情節設置，也沒有濃厚的情感表達，學習起來較為枯燥。即使以群文的方式，開展教學，學生也難免產生倦怠心理。這就要求教師在教學中從學生的興趣點出發，通過設計新穎的問題貫穿課堂教學的過程中，使學生始終保持較高的學習興趣。比如在教學《蘇州園林》這篇文章時，我們便可以將《凡爾賽宮》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》作為一組文章，設計如下問題：（1）閱讀文章，從文中找出你認為最能夠代表這些園林藝術或者建筑特征的關鍵詞;（2）如果你是設計師，你將如何向他人介紹這些園林和建筑的匠心獨運之處？（3）如果你是導游，你將如何帶游客參觀、游覽這些建筑與園林藝術呢？如此，學生通過對這些問題的思考，不僅能夠提升他們對于文本信息的提煉與篩選能力，還能夠激發學生的興趣點，讓學生在整體把握文本內容的同時，還能夠對說明文的問題特點有一個良好的掌握。

（二）設計具有加強發散性的問題

隨著素質教育的不斷發展，教師與學生之間的角色發生了較大的轉變，學生由被動接受知識轉變為課堂的主人，開始對知識進行主動的探究，教師則由施教者轉變為合作者與鼓勵者。這就需要教師在教學中設置一些針對性比較強、具有一定發散性的為，引導學生對文章內容進行縱向與橫向、內容與形式、差異與共同點等進行比較與分析，發散學生的思維。

以小說的教學為例，這一問題形式通過人物形象的塑造來引導讀者從心理、人性的角度來思考其背后的深層意蘊。比如在教學《范進中舉》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》這一組文章時，我們可以發現這三篇小說均以“變”作為創作的核心，這時教師便可以設計如下問題：什么是變？什么在變？什么使變？什么不變？看似簡單的四個問題，卻將這三篇小說的內筒巧妙的串聯在了一起。學生要想很好的回答這一問題，就必須從知識、理解、欣賞和探究四個方面加以思考。如此，教師通過從文章中提煉出來的“變”這一主線，設計出具有獨特意味和發散性的問題，學生通過過“變”前與“變”后的對比，既能夠感悟到文章中鮮明的人物性格，認識到任性的扭曲與社會的黑暗，也能夠在問題探索的過程中增強自身的發散性思維能力。

四、立足群文文本 ?以讀促寫

在教學實踐中我們不難發現，很多初中生在作文寫作方面，存在著語言積累匱乏、表達方式單一、偏離中心思想等問題，嚴重制約了學生寫作水平的提升。群文閱讀教學本身多巨額被的大閱讀量的優勢，可以有效的增加學生對于寫作素材的積累，并在積累的過程中學會如何更好組織語言和表達。

首先，教師可以在群文閱讀教學過程中，引導學生將各個文本內容當做寫作素材去積累，并為學生設置該議題有關的作文寫作任務，引導學生將多積累的文本材料充分運用到實際的寫作之中。比如在以朱自清先生的散文為議題的群文閱讀教學中，選擇了《春》、《背影》、《荷塘》這三篇文章，通過引導學生對朱自清散文情感與語言的感悟，來增加學生對于優美語句的積累，促進學生真實情感的表達，促進學生的寫作。

其次，教師還可以通過群文閱讀，引導學生依據寫作題材的特點進行寫作。記敘文寫作是初中階段的寫作重點，細節描寫作為記敘文寫作中的靈魂之筆，是提升學生寫作水平的關鍵。比如在小說的教學環節中，可以將“小說中的細節描寫”作為議題，選擇《駱駝祥子》、《變色龍》、《臺階》等文本，向學生講授何為細節描寫，細節描寫應當怎么寫等，讓學生在閱讀的過程中感悟細節描寫的精彩，讓其成為自己文章的點睛之筆。

綜上，群文閱讀作為一種行之有效的教學方法，具有較強的創新性和自主性，可有效的促進學生閱讀能力的發展和寫作水平的提升。作為初中語文教師，應當在不斷提升自身綜合素質的基礎上，重視對群文閱讀的有效應用，促進學生全面發展。

參考文獻

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