小學高年級語文課外作業分層訓練方法研究

劉希珍

摘要：目前在我國小學高年級教學活動中，語文教師所布置的課外作業基本上都是同一題目，同一要求，同一標準，這不符合因材施教的教學要求。不同的學生對于所學知識的吸收程度和運用能力不同，布置同樣的課外作業，會使差生無從下手，從而打擊他們的學習積極性;會使優等生覺得過于簡單，從而容易產生不端正的學習態度?；诖?，本文對小學高年級語文課外作業分層訓練方法進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文課外作業;分層訓練

引言

在現代教學發展的過程中，核心素養已經成為教師教學的重要目標，為了有效提高學生的個人素質，適應社會發展對人才的高素質要求，小學語文教師需要加強對學生的教育指導，不能僅僅關注學生的考試成績，而是要全面培養學生學習能力。開展分層教學也是教師實施指導的一種方式，教師可以根據學生的愛好個性、學習能力和知識基礎進行合理分析，并參考語文教材要求，合理布置學生的學習內容，滿足全體學生的學習和發展需要。

一、分層教學概述

（一）含義

分層教學，指的是教師教學任務的安排是以學生為主體，依照學生的學習能力、知識儲備能力以及知識運用能力的不同而將學生分為不同層次，從而做出針對不同層次學生的教學安排和教學要求的教學方法。這樣的教學方法既能夠促進學生學習的積極性，又能夠達到教學目的，更能夠挖掘學生的學習潛力。因此，分層教學法被應用到許多學科的教學過程中，方便教師管理和多維度教學，得到學生認可和一致好評。所以，將分層教學法應用到小學高年級語文課外作業布置訓練中，能夠切實地讓學生從課外作業中得到與自身當前學習能力和潛力相符合的訓練。

（二）分層教學法在小學語文教學中的作用

眾所周知，小學語文是一門基礎性課程，對培養學生綜合能力具有極大的促進作用。學好語文至關重要。但現實中，由于個人興趣愛好和家庭環境等的差異，導致學生的語文水平在小學階段日益呈現層級化，有的學生愛好閱讀寫作，語文素養較同齡人更高，而有的學生對語文學習抱著抵觸心理，語文能力較弱。教育需要面向全體學生，教師應當結合學生的這些差異，積極探索分層教學的新方式，針對性教學，為學生學習語文打開一道適合的大門。

二、小學語文作業設計存在的問題

筆者從教二十多年來，時?？吹皆S多小學生及家長一提到語文家庭作業就一副苦不堪言的表情。很多小學生到了晚上10點以后還沒有做完作業，需要家長陪在傍邊指導、檢查、批閱。作為鞏固課堂學習的重要手段——家庭作業，為什么會出現如此令人尷尬的現象？為什么要小學生耗費這么多的時間來完成家庭作業呢？經過調查發現，一部分教師為了提高學生成績，布置的作業量大，并且形式單一、乏味無趣;缺乏創新，重復抄寫的多，實驗感受的少;書面作業多，口頭作業少。國家的減負令雖然不斷下發，而學生的課業負擔卻一點也沒有減少。作業壓力的增加，致使學生身心健康受到摧殘。因此我們對小學語文作業策略方面的探索就顯得尤為必要。

三、小學高年級語文課外作業分層訓練方法

（一）作業量分層

分層教學堅持的是以學生為主體的原則，所以在小學高年級語文課外作業分層訓練中，要根據學生的差異性，進行作業量的分層。主要分為三層：A類，作業量大，基礎性強;C類，作業量小，拓展性強;B類，介于兩類之間。A類的學生，基礎知識掌握得不牢固，學習能力和理解能力都比較差，所以在布置作業的時候，以基礎性作業為主，作業量大。對于此類能力薄弱的學生，只能督促其勤于用功，提升自我。比如在布置古詩的課外作業時，A類學生要做三個方面的作業：一是古詩內容的背誦和抄寫;二是結合教師上課講解的內容，獨立進行詩句翻譯;三是撰寫語境的理解和心得。C類的學生，十分聰慧，學習能力和理解能力都比較強，所以教師給這類學生布置的作業量相對要少。同樣以古詩課外作業布置為例。C類學生要做兩個方面的作業：一是尋找類似意境的詩句;二是寫心得體會。B類學生的作業量介于A類和C類學生之間，所以教師應當有針對有斟酌地為其布置課外作業。

（二）作業難度分層

為保證學生能有效完成家庭作業，教師設計的家庭作業應具有層次性，即要充分考慮學生的知識基礎和學習能力的差別，不能讓部分學生覺得題目太簡單，缺乏挑戰性，而另一些學生覺得太難，對作業產生恐懼、排斥心理。教師在設計課外作業時，要根據學生的學習能力設計分層作業，如基礎型、綜合型、實踐型、拓展型等，讓學生根據自己的能力自主選擇，保質保量完成作業，確保作業能發揮其應有作用，幫助每位學生都獲得不同程度的進步。

（三）課外作業設計的適時性

時代在飛速發展，知識也在不斷更新，我們的教育也要與時俱進。教師現在所教的知識，也許多年之后已經不適用，或者學生已經忘記。因此，教師要引導學生關注社會發展、關注國家大事、關注新聞動態。這樣能讓學生了解世界，了解生活，用學到的知識去解決生活問題，為學生的終身發展奠定基礎。在課外作業的設計上，教師可以設計與時政有關的作業，來拓寬學生的知識面，豐富學生的學習生活。每逢國家大事，教師可以讓學生觀看有關的新聞報道，專題宣傳、紀錄片、直播等，記下有關情況，然后第二天上課時講給同學們聽;或者布置成黑板報、手抄報等作業。這樣，學生既能讀到圣賢書，又能聞得窗外事。教師把課堂教學與時事政治，以及周圍變化相聯系進行教學，能夠極大地增強學生學習的趣味性，也能為學生將來的發展奠定基礎，讓學生學以致用。

（四）尊重學生個性差異，貫徹分層理念

教師在作業的分層設計中，要以學生為本，依據加德納的多元智能理論，針對學生讀寫能力的差異性，在訓練中展開實施分層理念，基于學生的優缺點，設計不同程度的作業內容，按照學生能力進行作業分層設計。遵從維果茨基的最近發展區理論，依據學生的認知發展規律，依據最新發展區原理，結合最近的教學內容，在教育過程中為學生設計不同的學習菜單，提供適應性指導和建議，不斷增強作業分層的效果。再采用形成性評價，針對學生成長性表現進行評價，關注學生學習的變化，按照布魯姆目標分類教學思想，從學生學習中存在的問題入手，依據目標對不同層次學生作業完成情況進行適當的鼓勵和指引，并對學生作業質量進行檢測和反饋，提高學生的滿足感和自信心，促使學生端正態度。

結束語

總之，教學質量的保證，需要我們多方面的努力。作業既是學生獲取知識的重要途徑，也是教師完成教學任務的重要手段。我們要讓每一次課外作業都成為孩子成長的生長點，讓每一次課外作業都讓學生有或多或少的收獲、啟發。讓作業真正發揮作用，讓學生從“要我學”變成“我要學”。

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