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融會貫通交相輝映

2020-07-04 02:04孫坤
青年與社會 2020年37期
關鍵詞:中職語文教學整合專業

孫坤

摘 要:本文結合中等職業學校語文教學的性質、目標和中職生學業現狀及培養模式,以培養學生語文能力為核心,以提高學生綜合素質為主旨,巧妙應用語文教材中的專業、職業知識,就實現語文教學與學生專業知識技能培養的融會貫通、交相輝映,學生想學、勤學、會學、樂學、學以致用的目標,提出中職學校語文教學與專業整合的幾點淺見。

關鍵詞:中職語文教學;專業;整合

一、中職學校語文教學的性質和目標

《中等職業學校語文教學大綱》中指出“提高科學文化素養,以適應就業和創業的需要……促進職業生涯的發展?!闭Z文對學生的影響是全面的,這種全面性的要求就是要把學生所掌握的聽說讀寫能力、表達能力轉化為具體的專業能力,把語文教學和學生專業能力的培養融合起來。

基礎知識靠積累,基本技能靠培養。語文教學能夠幫助學生培養人際交往能力、學習能力、判斷能力、合作能力等,而這些能力都是現代社會給從業者提出的職業要求。

中職語文教學的性質和目標,決定了語文教學必須與專業融合,才能使學生能夠很好地適應職業發展變化,更好地適應社會發展。

二、中職生的學業狀況及中職學校培養模式要求語文教學與專業課教學整合

(一)中職生的學業狀況要求學生想學會學,學有所得,學有所用

相對于普通高中的學生來說,中職學生具有學習基礎薄弱且差異較大、學習動機不明確、學習動力不足、學習興趣缺失、學習習慣不良、學習方法缺乏等特點,在職業學校中學業不良的學生比例高,教育教學的難度也更大。這就需要根據中職學生的學業現狀,從課程標準、教材開發、知識結構、教學方法等一系列環節加大改革力度,使中等職業教育不脫離經濟社會的發展需求,提高學生的就業、創業能力。語文教學也就應從專業目標出發,以實踐為導向,探尋語文教學和專業課程的契合點,激發學生語文學習興趣,培養自學能力,促使學生學有所得、學有所用。

(二)中職學校的培養模式為理論與實踐結合,產學研結合

中職語文作為一門工具性、基礎性的學科,是學習其他學科的基礎。要實現激發學生學習興趣、培養學生自學能力、提高學習效率,為社會輸送具有扎實語文應用能力的高素質技術技能人才這一目標,應將語文學習與專業知識學習融合起來,變被動為主動,變灌輸為引導,變講解為活動,變理論為實踐,變抽象為具體,在做中學,在學中做,語文知識融入至專業知識中學習,專業知識融入到語文教學中學習。實現既提高學生的語文學習能力、又提高學生專業技能的目標。

三、實現語文教學與專業整合,需找準突破口,把握切入點,教學過程、師資培訓結合專業特點實施

(一)探索語文教學和專業知識教學有機結合,根據專業特點進行教學設計,組織教學活動

職業教育是以促進就業和適應產業發展需求為導向,以著力培養高素質勞動者和技術技能人才為目標。這就要求語文教學應以專業實際為突破,在日常實施的教學過程中根據不同專業深入尋找語文教學內容中所存的專業、職業、就業、實踐、創業等知識,找準與專業知識相關聯,與專業課程相溝通,與實踐實作相促進的切入點,精心設計教學內容。與專業課教師資源共享,聯合教學,同一教學內容,多種能力培養,教育效率極大化發揮,教學內容更具實用性,語文教學與專業教學得以深度融合。比如,汽修專業學生對專業理論的學習感到枯燥乏味,思想開小差、玩手機的情況時有發生,但是假如在講解的過程中,穿插一些汽車發展史、企業文化、古代神話、汽車相關的小故事等內容,學生在學習的過程中既開闊了眼界,增長了見識,在掌握專業知識的同時又感受到了古代神話的魅力。如在《荷塘月色》一文的教學中,不同的專業應有不同的側重,農學專業應側重于荷葉生長環境分析上,而美術專業應該把更多的時間放在情景臨摹上,計算機專業則應在動畫設計方面做文章。這樣設計與組織教學,有助于語文能力與專業知識的共同提高。

(二)延伸語文學科知識,銜接專業知識

在進行語文教學時,教師可補充講解一些與專業相關的教學內容,融合專業知識。根據不同的專業,既可把語文知識延伸到其他專業,也可通過實踐教學把語文學習與專業學習融合起來,讓學生在學習過程中體會到語文對專業學習是有幫助的。比如旅游專業的學生在學習儒家學派“以禮治國”的思想后,我們舉行了“禮與中國文化”專題討論,從“名人與禮”、“禮與民俗”、“宴席禮儀”、“禮尚往來”、“今天你講禮了嗎?”、“社交禮儀”等幾個部分進行討論,通過“孔融讓梨”、“程門立雪”等有關“禮”的典故介紹,提升學生對中國禮文化的認知度。這樣的教學設計,既深入學習了專業知識,又未脫離語文課教學目標,既體現語文為專業服務的教學理念,又促進語文與專業互補,加強了德育,更好地為學生全面發展服務。

(三)組織開展與專業相結合的語文社會實踐活動

中職教育專業課“輕理論、重實踐”的特點,為語文實踐活動搭建了廣闊的平臺。結合學生自己職業生涯規劃,強化專業場景下的語文實踐活動,如現場實踐教學,讓學生身臨其境地進行語文能力訓練,學生根據自己專業現場模擬演練,如模擬應聘、模擬上崗、交換角色,學生互評,良好的課堂互動得以體現。既感受到語文學習的魅力,又能切身體會到語文學習與專業能力形成的密切關系。學生以各種身份參與,體驗了職場生涯,培養了職業理想和職業情感。

總之,中職學校語文教學只要根據不同專業教學特征,找到語文教學與專業的切入點,教學環節凸顯專業知識,增強語文教師專業能力,就能實現語文教學和專業教學融會貫通,交相輝映。

參考文獻

[1]張金英.中職語文教學與專業整合的幾種課堂教學模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育,2008(07).

[2]陳展文.尋找語文課和專業課的契合點,“上活”中職語文課[J].中學課程輔導(教學研究),2014(21).

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