幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策

鄧翠蘭

摘 要：語言是人們進行情感和思想表達的重要途徑，也是人們交流的紐帶。幼兒園是孩子語言發展的關鍵期，語言本身就具備極強的游戲性特點，并且幼兒的成長和學習也是在一定游戲活動基礎上進行的。鑒于此，我們需要將幼兒園教育活動游戲化，讓孩子在游戲中快樂地成長。本文就幼兒園語言教學活動游戲化的現狀和對策進行探究，望能幫助幼兒園語言教育的發展。

關鍵詞：幼兒園;語言教學活動;現狀;對策;游戲化

魯迅先生曾言：游戲是孩子們的正當行為，玩具是幼兒們的天使，兩者伴隨著孩子們的快樂成長。在幼兒的教育中，要想吸引孩子的注意力，使他們能夠積極主動地參與課堂教學中，就必須要先使他們感到快樂。教師可以從他們喜愛的游戲入手，將學與玩進行有效整合，在游戲中強化幼兒的知識學習。為此，筆者先對幼兒園語言教育活動游戲化的現狀進行簡要分析，再著重對相應對策進行深入探討。

一、幼兒園語言教學活動游戲化現狀

（一）教師觀念不足

新課改的推進，許多幼兒園教師的觀念得到了一定程度的改變，逐漸認識到語言教學活動游戲化對幼兒園開展教學工作的價值與意義。但筆者通過調查得知，在幼兒園語言教學活動游戲化的過程中，部分教師在觀念上仍有待增強，完全沒有將新課程理念融入其中，雖然部分教師嘗試了新穎的教學方法，但很少會將游戲化教學作為主要教學方法。部分教師只是覺得增加游戲化環節僅是為了讓孩子有個趣味性課堂而已，并不是語言教學的必需品，可有可無，直接無視了游戲對幼兒園語言教學活動的影響價值，極大地降低了語言教學活動中游戲化的應用價值。錯誤的教學游戲觀念導致了實際教學過程中無法從根本上滿足幼兒對語言發展的需求。

（二）程序化嚴重

在幼兒語言教學活動中，除了教師的觀念不足，游戲的程序化也過于嚴重，導致游戲活動不具有靈活性，無法滿足幼兒的實際發展需求。

例如，教師設定了一個名叫《猜猜我是誰》的課堂游戲，老師為這個游戲的每一個環節都制定了周詳計劃安排，都是先敲門再提問，學生的問題與回答基本都是“你是什么人？我是誰呀？我是你的好朋友哦！”等，孩子們的問題與回答都被限制了。雖然教師在課前準備的很充分，可以幫助教師很好地把控課堂教學。但是身為一名有著多年豐富經驗的幼兒教師，筆者深切地感受到，在這樣的游戲活動中，由于游戲環節計劃的過于嚴謹，其中缺少了一些不可控的因素，提前預設好，孩子們的應變能力與自由想象能力得不到發揮空間。孩子們是具備主觀能動性的，不能對他們的回答與問題做出條條框框的限制，否則，語言教學活動中的游戲化就會偏離預期的教學效果。

除了以上兩點不足之外，幼兒游戲的體驗過程部分教師也沒有尊重，游戲過程過于拘謹，沒能有效組織幼兒們進行觀察思考與主動探索等。

二、幼兒園語言教學活動游戲化對策

（一）及時更新教師觀念

為了保證語言教學活動能更好地發揮其價值作用，強化游戲在語言教學中的應用效果，教師必須要及時更新自我的教學觀念。尋找恰當的游戲引導學生的積極參與，同時在游戲過程中，教師要給予幼兒一定的自由空間。比如，減少維護紀律的時間，確定孩子們在游戲教育中的主體地位;避免將游戲作為一種“腳本”的形式來詢問學生。因為在這種游戲環境下，幼兒的學習壓力會增加，孩子們不能在游戲中真正地放開手腳，也就不能樂于其中，那游戲化教學就沒有任何意義可言。在語言教學活動中，游戲不僅僅是輔助作用，它具有相對的教育功能，具有游戲性。因此，教師在游戲教育中，要盡可能地還原游戲的真實面目，把游戲化的原先觀念表達轉變成直接性表達，減少對游戲環節的組織和劇本設計的干預，使孩子們能更好地釋放自我、享受游戲、樂于其中，這樣有助于培養幼兒們的自主獨立思想、人際交往能力與語言表達能力等，為游戲化與語言教育尋找契合點，實現游戲化教學的真正價值。

例如，在上述提到的《猜猜我是誰》游戲環節中，教師不要規定孩子只能在其他同學的身后進行提問，而提出的問題也不要提前預設好，比如：把“是誰敲我的門呀？你是誰呀？”讓孩子們學會改變語氣的說“知道我是誰嗎？”，也可以一來就說“我已經知道你是誰了，你不就是我的朋友嗎？”，讓學生誤導其他同學，從而造成不一樣的樂趣，也可以讓學生進行相互干擾，迷惑選手，引導幼兒們通過其它各種手段讓同學猜不出來，必要時也要適當給予相應提醒，以免長時間無法猜出耽誤整體的教育進程。學生在這種游戲中就能充分體現游戲主人的地位，發揮想象力建立各種各樣的活動環節，游戲的真正意義得以體現，語言教學活動也能達到預期的效果。

（二）尊重幼兒游戲觀念

在幼兒園進行語言教育活動游戲化教學，是為了培養幼兒們的語言能力與思維能力。所以在游戲化教學中不僅要做到對教師觀念的革新，還需要尊重幼兒的游戲發揮。在游戲教學過程中，教師要為孩童們留有足夠的思維表達和創意發揮空間，不要對游戲程序過于干預，要注意幼兒在游戲環節中的各種表現，對游戲環節的制定不能像拍攝視頻資料那般條條框框，要培養幼兒在一定空間內進行自主游戲完成，避免幼兒們在游戲中因為預設的劇本不能學習到一些相關語言教學知識，教師對部分環節要進行合理調整，實現教育活動的優化作用。教師要認識到自己的引導地位，注意介入的分寸，也要凸顯幼兒的主體地位，保證幼兒能根據自己的需要在游戲中學習語言知識，樹立獨立自主的意識，培養其隨機應變能力與創新能力，實現游戲化教育的完善與優化。

（三）組織幼兒觀察思考

筆者從事幼兒教育二十余載，對游戲的設定有一些獨特見解，覺得在設計游戲的過程中，教師要盡量把實際與教學有機結合，游戲的主題要貼近幼兒的日常生活，讓生活成為教學內容的主要資源，讓他們在日常生活中也樂于思考探究。語言教學活動牽涉到實際生活的方方面面，教師務必要組織學生在生活中尋找樂趣，培養學生養成觀察生活的習慣。同時教師在挑選游戲素材的時候，要對實際生活進行不斷的觀察摸索和創新，讓學生真實感受生活的多姿多彩，這樣有利于提高幼兒的思考能力與觀察能力，帶領幼兒走出課堂，在幼兒園活動區域內進行與生活相聯系的游戲。

例如《小兔種蘿卜》，教師先講述游戲的大致規則，然后說幼兒們是一群兔寶寶，而教師是兔媽媽，現在教師想種蘿卜，叫孩子們幫忙去松土。孩子們挖的洞有大有小，再帶領孩子們播種、澆水，孩子們感受到了種植的辛苦，從而也受到了思想上的洗禮，說道：你們的媽媽在家做飯、洗衣比這個還要辛苦很多呢，你們回家幫助媽媽摘菜、打掃衛生好不好??？幼兒們都樂此不疲。在這種游戲活動中，孩子們自主觀察種蘿卜的過程，同時也加深了他們對于勞動的認識，還能培養他們回家幫助爸媽的良好習慣。

結語

總之，幼兒園語言教學活動游戲化是將趣味性游戲與教學內容相結合，對于幼兒的語言表達能力和思維、學習的積極性與主動性等都具有重要作用。在新課改下，通過革新的手段對教育理念進行落實與完善，讓幼兒得到更多的自主游戲空間，充分激發其表現欲望和實踐能力，正確地引導幼兒自主完成學習任務，開發幼兒在聽、做、想等方面的能力，發揮語言教學的真實意愿，促進幼兒全面發展的同時也能快樂成長。

參考文獻

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