思維導圖在區域地理教學中的運用

楊柳

摘要：本文立足思維導圖在區域地理教學中的運用，從區域知識分門別類，提高學生對區域認識的全面性;區域特點異同對比，培養學生區域認知能力;引導學生發散思維，培養學生空間分析能力這三個方面進行了探究。

關鍵詞：思維導圖;區域地理;課堂教學

思維導圖是一種強大的教學工具，教師運用思維導圖，可以將學生的思維過程可視化，讓學生快速地預習知識，區分知識的主干，明晰知識結構，從而更好地記憶知識，提高學習效率。初中地理知識繁多，尤其是隨著大數據GIS不斷發展，區域地理的數據呈幾何指數膨脹，如何在繁多的地理數據中找到自己需要的知識，成為每個學生都要面對的挑戰。

近年來，信息技術的發展為思維導圖提供了新的形式，讓思維導圖突破了黑板的限制，以更加完整的姿態展現在學生面前，這也讓思維導圖在區域地理教學中成為一個更優質的選擇。

一、區域知識分門別類，提高學生對區域認識的全面性

在大數據時代，地理數據指數呈爆炸性劇增，而信息渠道的拓寬也會讓大量的地理數據干擾到學生對一個區域的認知。事實上，初中生對一個區域的了解雖多，但往往不夠全面，思維導圖具有梳理結構、明晰主干的作用，教師運用思維導圖可以將一個區域的知識，用明確的知識結構呈現在學生面前，幫助學生排除無關干擾，學習和記憶主要知識。

如在教學“日本”時，教師可以打開思維導圖軟件XMind，構建樹狀思維導圖，在主要部分標注“日本”，在“日本”的下面構建兩個子集分支，分別為“自然地理”和“人文地理”，自然地理下屬再構建“位置”“領土組成”“地形”“地質”“氣候”“水文”“植被”等，人文地理下屬再構建“人口”“經濟”“工業”“農業”“城市”“文化”等，用各個地理要素構建日本區域地理的主干。這樣一來，學生對日本這一區域就有了初步的了解。

二、區域特點異同對比，培養學生區域認知能力

區域性是地理學科的一大特點，區域認知就是要求學生在區域的基礎上分析地理現象，進行地理學研究，注重地理區域的區分。在區域的學習中，一個區域的特色，即與其他區域的不同，是學生最需要學習和記憶的部位，這是區分區域和解答區域地理相關問題的基礎。在區域地理教學中運用思維導圖，教師能更加明確地展開對比，以更加直觀的方式展現一個區域的異同點，培養學生的區域認知能力。

如在教學“印度”時，教師可以將其與同處亞洲的中國進行對比，構建對比思維導圖：中國與印度各占一面，再將思維導圖上下劃分，上面為“異”，下面為“同”。然后，教師可以將各個地理要素延伸到不同的部分，如“人口（眾多）”“地域（廣闊）”“水文（總量豐富）”等可以向下延伸到“同”的部分，“宗教”“文化”“農業”“工業”則可以延伸到“異”的部分，并分別講解它們的不同之處。

三、引導學生發散思維，培養學生空間分析能力

空間分析能力是地理學習的基礎能力之一，要求學生以多角度和多時段的方法分析區域，根據區域的變化趨勢預測區域可能出現的未來。但在實際教學中，筆者發現學生常常難以突破思維慣性的禁錮，無法進行合理地推導和想象，有時學生的思維會發散到不相關的方向，得出與地理風馬牛不相及的結論，這不利于培養學生的空間分析能力。而運用思維導圖，教師可以引導學生的思維朝著正確的方向發散，有效培養學生空間分析能力。

如在教學“黃土高原”時，教師可以構建氣泡式思維導圖，用上升的氣泡構建整個知識點。在這個思維導圖中，“黃土高原”居于最下面，上面依次是自然地理、人文地理和氣候、水文等基礎知識，其中土壤（疏松黃土）、氣候（降水集中）、農業（過度開墾）等知識向上延伸出“水土流失嚴重”這一環境問題，再向上延伸，打上一個問號，即“未來如何發展？”“人類又該采取什么辦法？”等。這樣一來，教師通過思維導圖，可以明確指出黃土高原環境問題形成的種種因素，用圖片時刻提醒學生黃土高原水土流失的緣由，提高了學生空間分析的效率。

參考文獻：

[1]崔曉莉，郜彗.運用思維導圖促進初中生區域地理學習策略研究[J].亞太教育，2019，（7）.

[2]劉建秀.思維導圖在初中地理教學中的實踐研究[J].中國校外教育，2017，（14）.

（作者單位：廣東省中山市紀中三鑫雙語學校）