巧用分組討論法構建開放動態的課堂

楊文娟

《普通高中語文課程標準（2017年版）》開宗明義指出：“我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎?！囵B目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力?！边@就要求語文課堂為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，為終身學習和個性發展奠定基礎。我們的課堂就應具有開放性、動態性和內聚性。我認為，分組討論可以很好地完成新課標的核心素養要求。

當今世界經濟、科技的飛速發展，社會競爭越來越激烈。人們說高考就是“千軍萬馬過獨木橋”，于是在學生的潛意識里競爭似乎就是千方百計擠別人于“獨木橋”下。表現在學習中就是保守一切所謂的學習“秘訣”，在課堂上不愿意回答問題，生怕自己的“經驗”“知識”——這“秘密武器”泄露出去。而一些性格內向的學生，害怕老師的課堂提問，害怕回答錯誤，害怕同學取笑。另有一部分學生惰于思考，在課堂上不展開積極的思維，不投入到課堂學習內容的情景之中。這些狹隘、呆滯、封閉的心理反應是不利于素養和素質的培養提高的。

而分組討論，則把學生從過去的那種“我說你聽”“我講你記”的死水般的環境里帶進一種動態的、開放的、積極的、主動的甚至是多元的環境里，學生在這個環境里可以一起討論，一起商量，共同學習，讓教室里的每一個學生都有事做，且活躍了課堂氣氛，培養了學生的主體意識和集體意識，從而提升他們的自主發展能力和溝通合作能力。因為教師把思維空間留給了學生，讓學生自己去質疑、解疑，在此過程中學生就會激烈地討論，大聲發表自己的見解，有時還會提出一些教師沒有思考到的問題。這樣，就真正做到了把課堂還給學生。

當然在實施分組討論的過程中，要“因材施教”。每一個學生都有表現的欲望，只不過在某種心態的影響下，有些學生壓抑了自己的這種欲望。老師的任務就是把他們從這種壓抑中解放出來。在學生分組討論時，教師要有機地參與討論。對于喜歡保守“秘訣”的學生，教師可以鍛煉他在小組中發表看法，并得到全班學生的認同和掌聲，使他能夠明白，在這個網絡發展快速、信息資源共享的時代，能有創新的認識與別人共享是一件多么愉快的事情，而開放性的時代也要求能夠與人交流、爭鳴、合作。對于膽小內向的學生，可以“私下”與他討論，必要時老師可以偷偷地給他分析出答案，鼓勵他在小范圍內敢表達，敢爭論，逐漸地也敢在全體學生面前發表見解。不斷地給予表揚使他獲得成就感。一旦有了成就感，也就有了自信。對于那些惰于思考的學生，除了正面的批評教育外，更要注重于側面刺激教育。讓他在感受別的同學愉快學習氛圍的同時，明白自己的懶于思考是吃別人嚼過的饅頭。這樣去刺激他充分展現自己的才華，培養他們主動參與與人合作的意識與能力，也就能達到提高他們學習語文的興趣和培養語文素養的目的。

分組討論法，還可以用于作文的修改。那就是把學生分成若干小組，每人任選一篇作文進行修改，然后小組集體分析、評價，選出一篇優秀作文，由小組長在全班朗讀并做點評。這種修改作文，既可以使學生更深入地懂得學習與借鑒的意義，還可以讓學生明白自己寫作的差距及作文修改的重要性。

分組討論甚至可以用在課外。如在教授文言文時，我經常讓學生自己講解，我只是作糾正和補充。方法是，將單元中的四篇課文，分給四個小組，由小組長組織領導組員學習討論，然后推選一位小老師登臺上課。單篇課文也可以用這個方法。如講授李密的《陳情表》時，我把它分成了四塊，即每一段為一塊，由四個學生（每組一個）講解。當然教師可以給他們提供必要的資料，比如，把《教師教學用書》上的內容全部印發給備課的學生。學生在這個活動中能夠自覺地與小組共同討論，集體備課，甚至還向老師請教。講課的時候，課堂氣氛非?；钴S。講課的學生有的以講解、翻譯為主，甚至能對重點實詞的用法加以引申延展;有的以分析為主，像《陳情表》這篇能感動殘暴的帝王的奏表，學生抓住了“忠情與孝情”這復雜感情，從層次、句式等角度做了深刻的分析，并在欣賞中能引導其他學生進行有感情地朗讀，較好地理解了駢體文的語言特點及韻律感，教學效果非常好。這樣的方法使學生對課文的認識與理解比單純聽老師講解要深刻得多，他們也感到愉快得多。

蕭伯納曾經說過：你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，我們還是只擁有一個蘋果;而你給我一個思想，我給你一個思想，我們就同時擁有兩種思想。分組討論就是一個思想交流的好陣地，如果恰當運用，可以使我們的語文課堂處于開放、動態的教學時空里，使學生具有理性的頓悟、靈性的生發、心靈的舒展、視界的敞亮和情趣的生長。

[作者通聯：湖北潛江中學]