基于核心素養的語文課堂教學思考

王翠華

核心素養是當前課程改革的航向標。語文的核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。語文課堂是落實語文核心素養的主陣地，要實現語文核心素養的教學轉化，語文課堂必須要做出從傳統的以學科教學為中心向以學科育人為中心的轉變。為此，筆者認為，教學中教師可以做好以下幾方面的工作。

一、在評析語言中讓情感、能力、審美同步發展

語言建構與運用是語文核心素養的基礎，“在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言建構與運用為基礎的，并在個體言語經驗發展中得以實現的?！痹诮虒W中，教師要指導學生在豐富多彩的聽說讀寫語言活動中，通過體驗、梳理、積累、整合，獲取獨特的語言經驗，感悟和發現優秀作品表面上似乎平淡無奇，但字里行間蘊涵著漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。而這種“感悟”“發現”的能力，并非自然而然形成，是需要長期的訓練與培育。這方面，教師的精心點撥與因勢利導就很重要。

一位老師帶領學生學習柳永的《望海潮》時，提出了這樣的問題：“你能描述一下‘市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢嗎？”學生議論紛紛，表示：街市上擺滿了珠寶玉石，門口滿是綾羅綢緞。老師因勢說，“這句是不是可以改為‘市列珠璣，門盈羅綺，競豪奢呢？”學生們恍然大悟，“不行。戶是窗戶！”老師追問“你怎么知道？”學生背出了“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”“夜色入戶，欣然起行”。就在這樣的追問、啟發下，學生明晰了“門”與“戶”的差別，體會到杭州城大戶人家綾羅滿屋的富庶景況?？梢哉f不著痕跡，盡得詩歌語言之妙。

當然，教師精心點撥和因勢利導的背后，一定要有教師自身對文本的深入潛沉、獨特理解，對文本語言的反復咀嚼和獨特感悟，一個對語言有豐富感悟力的老師，才善于并巧妙地把思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶感染有機統一在生動活潑的語言教育過程之中。

二、發掘經典作品的時代意義

經典作品在語文教材和教學活動中占據著重要的地位。這些作品體現著強烈的民族意識、文化傳統和主流價值觀，是學生精神發展的肥沃土壤;這些作品語言文字準確、精美，謀篇布局嚴謹規范， 是學生閱讀寫作的可貴范本。這些作品更是踐行語文核心素養中“文化傳承與理解”的一把寶貴的鑰匙。但是，由于許多經典作品是一定時期的產物，跟當今時代有一定的阻隔，加之教師對經典解讀認識的固化，也會在教法選擇上囿于流俗的制約。其實，經典的偉大之處就在于有許多穿越時空的不朽魅力，這就需要教師要有一顆敏銳的眼、善感的心，努力發掘經典作品中洋溢的傳承與創新，體現出思辨與拓展的可貴因子，開闊學生的視野，豐潤生命、涵育精神。

如安徽桐城中學的胡雙全老師在執教魯迅先生的《拿來主義》時，在引導學生明晰魯迅“拿來主義”的內涵意義后做了如下的教學設計：“‘拿來主義是20世紀30年代魯迅根據中國國情提出來的，從那時到今天，又將近百年過去。我們的國家已發生了翻天覆地的變化。那么，在實現中華民族偉大復興的征途上，我們該如何繼承并發揚魯迅先生的‘拿來主義，做一個真正的‘拿來主義者？”這一問題，正是在引發學生對“拿來主義”在當下價值和意義的思考，認識到當今時代“拿來主義”依然是我們興國安邦的良藥，我們依然需要開放的胸襟學習借鑒、自主創新，這也使學生更進一步認識了魯迅的偉大和不朽。

三、跳出課時，進行主題性、單元性教學

基于核心素養的課程開發，希望借助單元教學設計，實現課堂的徹底轉型。但正如基礎教育課程改革專家鐘啟泉所說“多年來，我們往往滿足于‘課時主義，并不怎么理會‘單元設計?？墒窃凇诵乃仞B—課程標準—單元設計—學習評價這一環環相扣的教師教育活動的基本鏈環中，‘單元設計處于關鍵的地位?！眴卧虒W或主題教學（群文教學）是從整體出發，對教學的各個內容進行有機組合，讓教學內容、教學方法達到最優組合，這樣既避免了單篇教學知識的碎片化和思維的單一性，又可讓教師在資源整合中有效克服傳統教學中重知識傳授輕學法指導的偏頗，保證了知識的系統性、連貫性，促進了教師教學觀念的轉變和研究能力的提升，也在一定程度上開闊了學生視野，活躍了學生的思維，增強了學生的思辨力。

如溫州市第二外國語學校陳智峰老師將《老王》《金岳霖先生》《亡人逸事》整合為“懷人散文群文閱讀與寫作”的主題性教學，讓學生在完成三篇文章的表格填寫“懷了哪些事？”“懷的是怎樣的人？”“帶著什么情感懷？”中梳理了三篇文章的內容，把握了懷人類散文的基本寫法，即懷事貴在“傳真”，懷人重在“傳神”，目的旨在“傳情”。之后，陳老師出示了錢媛對楊絳散文的評語，讓學生模仿著對汪曾祺和孫犁的散文寫一句評價語的任務，將學生引向了對三篇文章具體風格的比較閱讀之中。之后，老師趁熱打鐵，給學生補充了金岳霖對林徽因柏拉圖式的愛情故事，在學生好奇的眼光中，教師出示了最后一個學習任務，“嘗試以金岳霖先生的口吻懷想林徽因的一個細節，展開描述，一二百字即可?！弊匀粚W生引向了懷人散文的寫作嘗試。這樣的主題教學，基于教材，又超越了教材;基于課堂，又突破了課堂，逐漸構建起1+X的課堂模式，使師生在獲取系統知識時也逐漸形成了跨界意識和開闊視野。

四、創設學生喜聞樂做的任務情境

語文課程本來就是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，教師在課堂教學中要引導學生披文入理、沉浸體驗、探究發現，讓學生在實踐體驗中收獲、感悟與成長。2017年語文課程標準明確指出要從真實情境中提煉具體問題（主題、話題或任務），在解決問題中進行學習。這就提醒我們要加強創新意識、開放意識、體驗意識，努力創設讓學生喜聞樂做的任務情境，堅決摒棄“說說這篇文章的段落層次、形象特征、主題思想、寫作特點”等千篇一律的教學和提問模式，積極探究將任務問題化，將問題情景化，將情境生活化的教學模式，調動和激發學生的探究熱情，主動參與、積極互動、共同構建民主、開放、活躍的課堂氛圍，讓學生在樂學樂思中獲知得能。

如上海格致中學王淑英老師在執教《裝在套子里的人》時，就設計了這樣的情境問題。1.幫套中人擬一份生平簡歷，畫出你眼中套中人的形象（二選一）。2.快速數一數套中人到底有多少個套子，若數不清看看能不能歸歸類。3.講一講別里科夫與華連卡的戀愛經過，想一想別里科夫一定要死嗎，他有沒有別的結局。4.故事是從我的朋友口中講的，我聽后是怎樣的心情？若我給別人講這個故事，我會怎樣描繪呢？5.我們是否也生活在套子中呢，我們身上的套子有哪些？6.契訶夫是俄羅斯著名的短篇小說家，魯迅也是我國著名的短篇小說大家，他們的許多作品我們都學過，你以為魯迅和契訶夫有什么相同之處？

六個問題的設計分別指向了從對文本內容的整體感知到對具體語段的深度賞析、從對人物形象的理解把握到對形象意義的反思關照、從單篇寫作特色的探究到輻射兩大小說巨匠的作品風格比較，有聯系有梯度，有開放有聚焦、有感悟有思辨，讓學生置身文本又跳出文本，評價他人又反省自己，學習新知又溫習舊知，可謂匠心獨用、不落窠臼。學生就在這樣有趣味有智慧的問題情境中興趣盎然地逐漸走進了對文本的深度體驗與理解，實現了語言、思維、審美能力的共同提升和對自己生命的關照和批判。

五、強化學生自主自悟自得能力

新課程標準強調，語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，充分激發學生的主動探究意識。核心素養也將調動學生樂學善思的熱情作為培養學生自主學習能力的重要內容。這就需要教師放下自我，關注學生;研究教材，研究學法，尤其要研究學生的學習需求，研究學生的學習狀態，研究學生的學習效果。把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生，把“問”的空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。

如南京市燕子磯中學石駿老師在執教人教版必修三第二單元時就將《蜀道難》《登高》《琵琶行》三首詩歌放在一起做了名為“詩人的表情與唐詩”的專題學習，并依次設計了三項任務“為這三首唐詩分別制作一個思維導圖，或關注詩歌脈絡，或聚焦某個點，或多角度體現研習成果?！薄皬娜鬃髌分刑暨x給你印象最深的一個金句，為其寫一則推薦語?！薄敖Y合詩歌情感脈絡，給其中一位詩人創制表情包，或為選出的金句配制表情?！边@三個問題，都是教師從文本出發，依據教學目標，站在學生角度，設計的符合學生認知特點、注重學生體驗的學習任務。開放的問題、靈活的表現形式，極大地激發了學生自主探究的熱情，學生在積極參與、個性表達、互動交流中獲得了感悟、思維、鑒賞、表達能力的全面提升。

總之，教師唯有深度學習，理解和領會語文核心素養的內涵，轉變教學觀，樹立立足未來的學科育人理念，注重自身發展，才能讓語文課堂靈動而飽滿，語文教學扎實而高效，才能更好地讓學生在魂靈的滋養中走向生命的豐潤。

[作者通聯：烏魯木齊市兵團二中]