疫情背景下《會計信息化》課程混合式教學模式的應用

摘? 要：在疫情防控的背景下，基于信息網絡學習平臺的混合式教學模式為高職院校實現遠程教學提供了新的思路，不僅充分體現了教師為主導與學生為主體的教學理念，而且突破了傳統課堂的空間和時間限制，克服了遠程教育中組織課堂活動的障礙，方便了師生交流互動和信息的傳遞。本文以《會計信息化》課程為例，借助超星學習通平臺，從構建課程體系，整合教學資源，到混合式教學模式的有效實施進行了探索。

關鍵詞：疫情;混合式教學模式;會計信息化

庚子鼠年新春之際，一場新型冠狀病毒感染的肺炎疫情突然來襲，為確保師生們的安全健康，各高校依托各類在線課程平臺，積極開展遠程教學活動。在這樣一個特殊背景下，如何保證疫情防控期間教學進度和教學質量，是目前眾多教育工作者研究與關注的熱點問題。隨著“互聯網+”教育的深入發展，出現了混合式教學模式，為我國教育教學改革提供了新的思路。該模式不僅強調了形式混合，而且進一步突出了師生互動的重要性，通過采用不同的信息傳遞方式促進學習者學習，從而使教學效果達到最優化?？梢?，借助于移動互聯網教學平臺等現代教育技術是混合式教學模式有效實施的基礎和保障。在本次疫情期間，超星學習通作為一種移動互聯網交互式學習應用平臺，為高校順利開展遠程教學發揮了重要作用。

一、疫情影響下《會計信息化》教學實踐面臨的問題

1、為保障教學實施條件，軟件安裝需要提前做出安排

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課程中的實訓操作部分是教學中必不可少的環節，為了保證教學的順利實施，教師需將教學中應用的ERP財務軟件程序、數據庫文件、安裝步驟和視頻提前發給學生，鼓勵學生自己動手在各自的電腦上安裝。實踐中可以采取小組合作、交流協助的方式完成，軟件的安裝不僅鍛煉了同學們的動手、溝通能力，也為順利進行課程的實踐操作提供了保障。

2、線上和線下教學比重發生變化，需要有針對性地設計教學環節

線上教學不僅包括利用平臺來支持線上教學資源和組織課堂活動，在操作類課堂教學中老師的演示講解和現場指導還要借助于一些即時社交軟件如QQ、釘釘等來協助實現部分功能，如屏幕分享、遠程控制對方電腦等;線下部分主要指學生利用ERP財務軟件在各自電腦上完成實訓操作任務。相較于以往，線上教學在整個教學過程中所占的比重加大，也是在教學設計時要關注的重點。

3、組織教學過程中，需要通過一定手段實現師生互動

疫情期間一方面由于缺少了老師的現場監督，有部分的同學就會放松自我約束，導致跟不上教學進度，另一方面，對初學者來說ERP財務軟件的操作有一定的難度，出現問題需要老師及時指導解決，所以在組織教學中，需要適當增加師生的互動，采取一定措施和激勵手段進行合理引導。

二、利用超星學習通平臺構建《會計信息化》課程空間

1、根據崗位特點設計課程體系架構

《會計信息化》課程的架構體系通過超星學習通平臺的章節充分展現，層次分明，邏輯清楚。課程內容按照崗位特點劃分為幾個模塊，每個模塊下再劃分為若干個專項實訓項目，實訓項目中再細分為具體的學習任務，通過對任務的教學資源和教學活動進行詳細設計，以實現最好的教學效果。

2、開發并建立不同類別的教學資源

為滿足學生自主學習的需要我們將教學資源分為四類：一類是操作類視頻，教師將實訓項目資源進行顆?；纸?，將實踐的內容制作成操作錄屏的微課，適合學生自主學習時反復觀看;第二類是教學類視頻，由主講教師親自錄制，深入講解重點難點，有利于學生理解基本理論和方法;第三類是實訓類資源，主要是方便學生課后自我訓練測試;第四類是拓展類資源，比如推薦圖書、名師講堂等，有利于學生拓展視野。各類教學資源分別上傳于不同實訓項目中，為混合式教學的實施奠定了基礎。

3、在超星學習通平臺創建教學空間

完成了課程構建之后，學生可以通過掃碼加入教學班，于是一個網絡空間中的教學課堂就形成了。學生可以在手機端隨時隨地進行線上學習，時間上更加自由靈活;學習方式也多種多樣，可以自行觀看教學視頻、課件，可以隨時線上發帖，向老師、同學尋求解決軟件操作問題的思路，還可以通過平臺完成自我測試等，學習空間不受限制，師生的互動更加頻繁和有效。

三、《會計信息化》混合式教學模式的課堂實施

1、課前自主學習階段

基礎知識的課前自主學習是混合式教學模式的重要一環。首先，教師在課前將學習任務單在超星學習通平臺上推送，明確學習內容和要求，引導學生在線學習觀看教學視頻，自主學習理論知識和軟件操作流程。對于學生自己不能解決的問題可以在討論區向教師反饋。課前的自主學習節省了大量課堂時間，提高了學習的效率效果。

2、課堂師生互動

有效進行教學組織是混合式教學模式的關鍵。首先，可以利用平臺“簽到”功能，迅速掌握學生出勤情況。然后，教師可以根據學生課前反饋的問題有針對性地進行答疑，對疑難知識點通過直播進行深入講解。接著，教師發布實訓任務，學生在線下的ERP軟件中實踐操作，期間可以反復觀看操作視頻，邊學邊練。同時，教師進行實時指導，并可以圍繞某重要知識點發起“討論”、“搶答”、“隨堂練習”等教學活動提高學生學習興趣。對于在教學活動中在討論區和活動區表現優異的同學，教師可以進行適當的加分點贊。

3、課后反思提升

課后知識的鞏固和應用能力的提升是混合式教學的落腳點。學生按照任務單的要求，在ERP財務軟件中完成教師發布在學習通平臺上的實驗任務，截圖上傳到平臺“作業”中;在每一實訓項目結束后，學生都需要總結反思，及時梳理項目的知識點并繪制出思維導圖、整理學習筆記，實現知識的內化和技能的提升。

疫情期間的遠程教學，賦予了混合式教學模式特有的內涵，借助于超星學習通平臺構建的《會計信息化》課程平臺在實踐中得到了學生的普遍認可，豐富的線上教學資源、靈活的課堂教學活動、形式多樣的師生互動方式，為學生線下更好地學習和操作ERP財務軟件提供了全面有效的支持，同時，線下的操作體驗也更有利于線上的理論知識的理解。

參考文獻

[1]? 鐘娟，基于超星學習通的混合式教學研究與實踐，科技經濟導刊，2019年15期

[2]? 徐燁，基于“清華在線”的《會計信息化》課程混合式教學改革與案例研究，財經界，2019年01期

基金項目：本文系 2020年山東省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題 “疫情防控背景下《會計信息化》課程構建與混合式教學模式的應用研究”（項目編號：154470）階段性成果之一。

作者簡介：徐曉靜（1971.3.15），女，漢族，山東省威海市人，本科，副教授，畢業院校：山東財經大學，研究方向：會計學。