談小學高年級語文教學中語文素養的培養

陳永麗

摘要：隨著教育體制的改革，學生綜合素質的培養被提上日程，我國小學語文中的語文素養培養存在嚴重不足現象，小學語文作為其他學科的基礎學科，其素養的培養在綜合素質中占有一席之地，語文素養不只拘泥于學生學會上課所學知識，它更注重對人的全面發展與可持續發展的培養，它將為學生今后的學習生活打下堅實的基礎，并在其中起到不可替代的作用。語文素養強調語文的人文意義，是人生的光輝所在，它是教育體制改革的一次重要突破。

關鍵詞：小學高年級;語文素養;培養

引言：

語文素養即學生在學習語文的過程中所獲取的知識積累應用等各方面的能力。在語文教學過程中，要將提高語文素養放在首位，語文素養的提高必將帶動語文成績的升華。在此過程中除了學生自身的覺悟，教師應該承擔更多的責任。此文將就當今小學高年級語文教學中存在的不當方式談一談如何培養小學高年級的語文素養

一、小學高年級語文教學的不當方式

（一）以通過考試為目的的教學方式

小學高年級學生面臨升學壓力，教師面臨升學率的壓力，二者結合便成了以通過考試為目的，以單純追求高分為目標的教學方式。而這種教學方式僅突出對知識點的講解卻忽略了語文自身的趣味性[1]。這種以學生成績高低評判一個老師教學能力的教學方式，嚴重限制了學生的想法，使學生思維固化，限制了對語文知識積累和應用，甚至產生對語文學習的厭惡，嚴重阻礙了學生語文素養的培養。

（二）教師教學模式的固化

像第一點所說，受升學壓力的影響，學生很難實現語文素養的培養。再觀察老式教學方式，教師更注重課本與自我講述，教師的教學經驗不斷積累，學生的語文素養卻沒有提高。再加上小學課本使用期限長，這更使老師教學模式固化。教學成績固定，使老師無法發散思維，較難拓展其他新內容。這一成不變的教育模式，阻礙學生對語文的認識，很難培養學生的語文素養

二、小學高年級語文素養的培養準則

（一）以學生為基礎，講究因材施教

教師的授課對象是全體學生，必須以學生的需求作為授課的方向，為他們提供符合他們認知水平和實際能力的理論知識和傳授相關技能，必須保證學生能充分接受，否則教學活動開展的意義就體現不出來。語文教學必須立足于學生的特色，結合小學高年級學生的性格特點令學生的學習熱情得以激發，使學生的主觀能動性得以發揮?？鬃右虿氖┙痰姆绞皆诮裉煲廊贿m用，每屆學生的性格、知識層面都是不同的，故應根據每屆學生所處的文化背景的不同進行教育，充分尊重他們的能力，讓他們通過教學活動在某些方面提升自我。

（二）循序漸進，不急于求成

盡管我們針對的是小學高年級學生的語文素養，但仍不能急于求成，語文素養的培養不是一蹴而就的，而是經過一個歷程和漫長的時間，循序漸進，緩慢發展的，逐漸達到完善知識體系的目的。羅曼·羅蘭曾說：“生命像一粒種子，藏在生活深處，在黑土層和人類膠泥的混合物中，在那里，多少時代都留下他們的殘骸[2]。一個偉大的人生，任務就在于把生命從泥土中分離開。這樣的成長需要一生?！边@提醒我們學習也是相同的道理。尊重每個學生特有的學習進程，令他們充分發揮能力，才能培養學生的語文素養。

三、小學高年級學生語文素養培養方法

（一）結合教育改革，培養自主學生

教育改革的目的是培養更多與時代相符的具有自主能力的新型人才，為了使學生更好的適應現代社會，就要培養有自主能力的現代化學生[3]。在教師教學中，以部編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例，老師以上課內容為基礎，進行課文問題設置，然后引領學生理解課文的內涵以及作者寫這篇文章的目的。老師對學生進行分組，與各小組討論并派代表向全班展示討論成果，由學生投票選出優秀小組，最后老師點評總結。如此進行，老師可以清楚的了解學生理解課文的層面，以便于更好地進行授課。學生也能結合日常所聞對課文更深層次的解讀。這就激發了學生自主學習的動力，促進學生語文素養的培養。

（二）改變老師固化的教育模式

語文教學中盡管課本的改版期限很長，但教師可以改變一成不變的教學方式，為語文教學增加趣味性。對課文所體現或者與課文有聯系的內容要適當進行拓展，小學高年級學生的理解能力已經足以理解一些課外的知識。在教學過程中，不僅要讓學生聽，更要使他們說出來、寫出來，一改以往老師一個人講課的教育模式。語文素養的核心是培養學生對語言的運用能力，提高學生在實際生活中的交際能力。改變固化的教育模式，使學生課堂知識得以延伸。

（三）語文教學要貼近生活，符合實際

小學生的想象力豐富，思維跳躍性強，語文教學不能只拘泥于課堂。應采取多種形式的教學方式。如部編版五年級下冊《草船借箭》，老師可以在授課時給學生觀看影視資料，使學生更直觀的了解課文。老師挑選課外書目，供學生在課余時間進行閱讀。在特殊日期，可以組織學生參觀當地景觀或其他可以獲得社會體驗的地方。

結束語：

語文素養的培養可以為學生打開新世界的大門，增長學生的見識，為學生提供更高的平臺。令學生思維活躍想象力更加豐富，拓展學生的課外知識，為小學高年級學生在今后更高層次的學習提供便利。同時在語文教學教師要以知識萃取為取向，促進學生的全面發展。在培養學生語文素養的同時，教師的教學質量也得到了保證，保證了以后小學高年級語文素養的養成。

參考文獻：

[1]黃曉琴.基于核心素養的小學語文微課程開發研究[D].西南大學，2016.

[2]魏源.基于語文素養提升的小學高年級語文家庭作業調查與對策研究[D].福建師范大學，2018.

[3]楊若男.語文核心素養研究[D].河北師范大學，2017.