規范使用標點符號，學會準確表達

趙春和

【摘 要】 標點符號是書面語言的有機組成部分，小學語文新課標要求學生認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會并學習其不同用法。多年教學實踐中筆者發現，小學生習作中標點符號的使用比較混亂，本文針對小學生規范使用標點符號方面存在的實際問題進行研究，探索小學生學習規范使用標點符號的規律，提出“三重視”的教學策略：老師重視教;學生重視學;課后重視練。三管齊下，形成合力，讓學生學會準確地運用標點。

【關鍵詞】 標點符號;學策略;三重

小學語文新課標要求學生認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會并學習句號、問號、感嘆號、逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號、頓號、分號等標點符號的不同用法，根據表達需要正確使用。在多年的教學實踐中筆者發現，小學三至六年級學生對標點符號的規范使用存在較大的問題，有相當一部分學生不會規范使用，教師對標點符號的教學也沒有引起足夠的重視。本文針對小學生規范使用標點符號方面存在的實際問題進行研究，探索學生規范使用標點符號的學習規律，提出相應的教學策略，引導學生清楚全面地認識標點符號的重要作用，提高學生規范使用標點符號的水平。

一、教學現狀及歸因分析

1.教師方面：蘇教版教材中對于標點符號的學習基本上是零散地分布在課文中隨文認識，體會其作用并學習使用，作為專題進行教學的內容很少，不少教師未能引起足夠的重視，在課堂教學中只是蜻蜓點水一帶而過，沒有關注怎么教，更沒有從學生角度出發研究怎么學，訓練不到位。

2.學生方面：大多數學生對規范使用標點符號進行表達的要求普遍不夠重視，不少學生對各種標點符號的使用方法不太清楚，水平參差不齊。以我今年執教的六年級（1）班為例，剛接手進行第一次寫作訓練時，我特地對學生標點符號的規范使用情況進行了統計，結果如下：

班級總人數 使用基本規范 不會使用冒號和引號 停頓隨意，不符句意 標點放在頂格 只有逗號、句號 沒有標點

45 9 17 7 8 9 3

我又對三至五年級學生的習作現狀進行了了解，情況基本類似。由此可見，學生規范使用標點符號的意識和能力都比較薄弱，需要引起我們足夠的重視。

針對以上存在的問題，筆者就如何引導小學生規范使用標點符號，從教和學兩個方面進行了研究和探索，提出“三重視”的教學策略：教師重視教，學生重視學，課后重視練，以此形成合力，引導學生熟練掌握其使用方法，規范運用標點符號。

二、引導小學生規范使用標點符號的有效策略

策略一：教師重視教

首先要轉變教師思想，教師對標點符號的作用要引起高度重視，關注并鉆研其教學方法，是學生學會規范使用標點符號的前提。其次，利用教研活動的時間組織全體語文老師對各種標點符號的規范使用方法及注意點進行相關培訓，這樣教起學生來心中有數，游刃有余。再次，對全冊教材中關于標點符號的教學內容進行收集、分析、歸納，有計劃、有步驟地安排教學內容，探索改進教學方法，提高教學效率。

策略二：學生重視學

造成學生規范使用標點符號能力較差的原因，追根究底是學生認為標點符號相對于文字來說不太重要，對其表情達意的作用認識不足，對某些標點符號的寫法及用法比較模糊。我們主要從以下幾個方面來改進：

1.巧妙利用各種小故事，引導學生認識標點符號的重要作用，激發學生學習標點符號的興趣。如法國著名文學家雨果含蓄蘊藉的《標點書信》：雨果完成了《悲慘世界》的手稿后，將其寄給了出版社，好久不聞訊息。于是他給出版社寫了一封信，內容只有一個標點符號“？”。出版社很快回了信，內容也只有一個標點符號“！”。不久，《悲慘世界》出版，轟動了整個歐洲文壇，《標點書信》的軼事也流傳至今。雨果和出版社之間的“標點書信”妙就妙在別出心裁，巧用問號和感嘆號的修辭功能來傳遞信息，“盡在不言中”，極其含蓄，耐人尋味。有關標點符號這樣的趣味故事還有很多，通過收集交流，學生對標點符號的重要作用提高了認識，學好、用好標點符號的的興趣也被充分激發起來了。

2.根據教學內容和計劃，從學生角度研究標點符號的學習方法，提高課堂學習的效果。針對學生的年齡特點和不同的教學內容，我們分別確定了低中高學段的訓練重點，利用猜謎語、念兒歌、看動畫、觀察發現、“小練兵”“妙手回春”（對用錯的標點符號進行修改）等方式引導學生展開多種形式的訓練，形象直觀地感知和理解常見表達符號的寫法與用法，規范運用，形成能力。

3.針對各學段訓練重點，精心設計上好專題訓練課。如針對第二學段的重點訓練內容，我們確定專題為《冒號引號大揭秘》，主要環節包括：

（1）認識對話的組成（提示語+人物語言）;

（2）觀察比較發現并引導歸納對話的形式：

提示語在前面，冒號引號緊相連——“……”（拉車型）

提示語在后面，后面畫個小圓圈——“……”。（推車型）

提示語在中間，畫個逗號在后面——“……”，“……”（挑擔型）

沒有提示語——“……”（長盤型）

（3）通過朗讀比較體會語氣;

（4）實戰練兵：練習加冒號和引號;

（5）“火眼金睛”：給病句當“醫生”，對癥進行修改。

這樣扎扎實實地學下來，學生對冒號引號的用法有了比較深入的了解，課后再定期進行相關寫話訓練，學生規范運用冒號和引號的能力基本形成，錯誤大大減少了。

策略三：課后重視練

俗話說：“拳不離手，曲不離口?！蹦芰Φ男纬墒且粋€長期的日積月累的過程，絕不是一兩節課的突擊就能一勞永逸的。我們必須有意識、有計劃地抓學生課后訓練 ，多次進行專題與綜合練習，及時講評與反饋，反復鞏固形成能力。

小小標點作用大，表情達意全靠它。只要教師在教學中給予足夠的重視與耐心，引導學生課堂上認認真真地學，課后扎扎實實地訓練，在習作中規范地運用標點符號，準確地表情達意，就一定能真正提高學生的寫作素養。

【參考文獻】

[1]陳紅梅.如何正確使用標點符號[J].學前教育研究，2013（05）.

[2]王慕華.標點符號的正確運用[J].教育科學研究，2017（03）.