小學高年級古詩詞教學中的深度學習

李多良

【摘 要】 深度學習作為一種有意義的理解性學習，正在全方位地影響著我國的基礎教育領域。因此，在小學高年級古詩詞教學中，教師應該通過精心的設計與引導，讓學生在圍繞經典古詩詞設計的相關問題中往返，進行深度學習，習得古詩詞基本知識和鑒賞技能。

【關鍵詞】 小學高年級;古詩詞;深度學習

深度學習是指學生在教師的引領下以大量富有挑戰性的問題為中心，全身心地投入到學習任務中并體會到任務完成之后的成功與快樂，最終獲得發展的有意義的學習過程，因此，它的對立面是浮光掠影式的“淺層學習”。作為講究高階思維的學習，它特別強調學習者要有比較強的批判精神，能夠將新舊知識深度融合，從而解決學習過程中遇到的問題。

如果將深度學習引入語文教學中，就需要教師設計出學生可以積極參與的學習活動，不斷激發學生深入去思考，并且教師應該時刻注意課堂上生成的新問題，適時對這些問題進行解答，盡可能采用啟發式教學，培養學生運用所學知識解決問題的能力。由此可見，小學語文學科的深度學習更加注重引導學生通過積累豐富的語文經驗，提取文本里的學習內容，主動參與語文學習，最終改變他們的言語行為，發揮他們的語文潛能。

當然，在開展以“深度學習”為特征的小學語文教學過程中，教師也要準確把握學習的“深度”，即必須符合小學生的身心發展規律——語言最近發展區。

一、找準古詩詞教學的起點

所有的教學都需要精心選擇具體、明確、集中的課堂教學的邏輯起點，它是解讀一篇課文的突破口，常常會起到“牽一發而動全身”的作用，能簡化教學的內容和環節，激發課堂的生成，啟發學生的思維，引導他們進入文本的深處。

一篇古詩詞的教學起點可能有很多，但不是所有起點都適合教學的開展，我們還必須考慮到學生的認知水平，而且這個所謂的“起點”與教學參考書和互聯網的解釋大不相同，更不能是教師的一廂情愿，它必須是教師對文本的深度理解，必須來自學生在學習中可能提出的具體問題。一般來說，這個起點可以是文章的標題，可以是文章的關鍵句、關鍵詞，但這個“點”必須具體、明確而集中，必須根植于文本，有利于學生回歸文本探究問題，有利于教學內容的推進。例如，在教學統編本五年級上冊《己亥雜詩》的時候，因為學生對龔自珍所描繪的“萬馬齊喑”的社會現實缺乏具體的感性認識，要想理解他所表達的情感就比較難，因此，教師圍繞學生的認知起點，可以設計如下活動：利用互聯網資源中的視頻、圖片讓學生了解晚清積貧積弱的歷史背景，同時加以解釋，隨后讓學生對照詩歌進行初讀，最后引導學生圍繞核心問題開展討論交流，把握作者的情感。

二、重視對學生情況的研究

小學生對古詩詞的認識基本處于懵懂狀態，他們即使可以完整地背誦默寫出來，也是囫圇吞棗式的，但是，作為高年級的學生，應該學會簡單賞析。那么，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向就顯得十分必要，有助于優化古詩詞教學過程，可以更有效地達成古詩詞的教學目標。

小學生的形象思維表現得更加突出，因此在小學語文閱讀教學過程中，他們對相關知識的理解能力顯得比較弱，難以掌握課本中的重點、難點。遇到此種情況，教師就應該運用微課進行教學，來引起他們的注意，引導他們圍繞目標進行思考，達成消化知識、理解文本的教學目的，真正讓閱讀教學“活”起來。教師既要盡可能了解學生的心理需求，采取各種有力措施調動他們學習的內驅力，使他們由“要我學”轉變為“我要學”，又應該盡可能熟悉學生的認知風格，即他們學習過程中表現出的對相關信息的感知、注意、記憶等方式。例如，在教學統編本六年級上冊《七律·長征》時，筆者考慮到學生對“長征”這一偉大歷史事件的理解存在一定的隔膜，于是在經過深思熟慮之后，便決定先播放“長征”的微視頻，讓學生對長征有具體的感知，產生了解長征、學習該詩歌的濃厚興趣。隨后，通過設計好的一系列的問題，讓學生聯系自己的實際生活，談一談他們對詩句內容以及作者情感的理解。所以說，沒有學情分析的語文教學是無效的教學。

三、加強課堂的指導與引領

眾所周知，新課程倡導動態的、生成的課堂教學，那么教師如何適時、適當、適度引導學生對他們所學習的新知進行梳理、加工就成了促進小學生語文深度學習的關鍵。筆者認為，在這個過程中，教師既要有“慧心”，又應該有“慧眼”，讓那些看似不起眼的“偶然”事件促進學生反思碰撞并不斷生成智慧，點燃學生深度學習的導火索。例如，在引導學生學習統編本五年級上冊“日積月累”中的《觀書有感》一詩時，筆者緊緊圍繞詩歌最后一句“為有源頭活水來”展開教學。首先引導學生讀一讀詩歌并且說一說對前兩句的理解，從學生的回答來看，他們基本上能夠結合實際說出自己對這兩句的理解;隨后，在誦讀的基礎上繼續引導學生進行大膽質疑：詩歌的標題是“觀書有感”，那么朱熹為什么寫“半畝方塘”呢？讓學生再次品讀詩歌，并且適時地引導抓住其中“半畝方塘”與“讀書學習”的緊密聯系細細體會。學生紛紛體會：“作者想借‘半畝方塘作比喻，表達微妙的讀書感受。池塘需要常有活水注入，才可以像明鏡一樣清澈見底，而這個道理與一個人在學習過程中解決問題、獲得新知而提高認識時的情形非常相似。特別是詩歌的最后兩句，作者朱熹借‘源頭活水不斷注入使得方塘里的水清澈這個自然現象，引出‘通過認真讀書補充新知識，可以讓我們的心靈更加澄明的深刻哲理。因此，作為學生的我們更應該通過不斷學習新知識增長自己的學識才干，豐富自己的心靈?！苯處熢趯W生學習過程中給予適時指導與適當的補充，就比較容易實現課堂教學中師生的和諧互動，更能夠讓學生加深對詩歌內容與思想感情的理解，最終實現深度學習。

總之，深度學習對中小學語文教學的影響越來越明顯，無論是現代文的閱讀教學還是古詩詞的閱讀教學，無論是綜合性學習的教學還是作文教學，都需要教師深刻把握深度學習的內涵，設計出具有實際意義的能夠幫助學生深度理解文本的問題，加強學習過程的指導，促進小學高年級學生教學水平的提高。

【參考文獻】

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