作文教學中的作前預習

鐘進娣

【摘 要】 寫作是學生語文綜合知識能力的體現。學生要想在寫作時有話可說、有話可寫，表達出自己獨特的感受，老師就要引導學生做好作前預習，讓學生在寫作前有所準備，包括詞匯、親身體驗、心理感受等方面。

【關鍵詞】 作文教學;預習

新課標指出，要留心觀察周圍的事物，寫自己覺得印象深刻的、新奇有趣的事，寫自己想說的話，在寫作中運用平時積累的語言材料，能正確使用標點符號?？稍谧魑恼n堂上，學生卻面臨這樣的窘況：老師講完作文要求后，學生遲遲都下不了筆，一臉愁容。好不容易想到寫作素材后，語言組織起來卻又寡淡無味。因此，很多學生都很怕上作文課，甚至“談作文色變”。如何打破這種僵局？我覺得做好學生的作前預習，有助于打破這種僵局。以下是我對作前預習的一點看法。

一、設計閱讀作業，積累詞匯

在作文課上，我們老師大多都有遇到這樣的問題：學生一節作文課下來也憋不出幾個字，語句表達不清，不會用詞。出現這種情況，究其原因，主要是學生的語言貧乏，在寫作中，即使學生有好的素材，可是肚子里沒有豐富的語言，那也是“茶壺里煮餃子——倒不出來”。因此，知識的累積決定了學生作文能力的高低。只有學生頭腦里有豐富的詞匯，寫起作文來才能語言流暢，表達具體。而擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，并在閱讀中養成積累的習慣，為習作打好基礎。因此，根據不同的作文要求設置不同的閱讀資料對學生的寫作是很有必要的。例如，人教版第十冊習作七是要求學生寫一個個性鮮明的人。在寫作前，我就布置學生閱讀《俗世奇人》這本書，書里的主人公都是我們身邊平凡的人，可他們又是不平凡的。這些人個個身懷絕技，個性鮮明，有泥人張、蘇七塊、張大力等。讓學生閱讀完這本書再來作文，這樣學生對寫人的文章就有了更進一步的認識。學生意識到要想把人物寫得有特色，就要把握住人物的個性，于是作文課上，便有了各式各樣的人：英語怪才，小百靈，學霸，膽小鬼……學生在作文里能抓住主人公的個性，在具體的事例中展現人物特點。又如人教版第八冊習作八是要求學生寫想象類作文，如果只局限于課本給學生展示的四篇范文，學生的思維是不夠廣泛的，于是我在寫作前布置學生閱讀《科學改變人類生活的100個瞬間》一書。這本書內容豐富，圖文并茂，語言簡明，通俗易懂，將20世紀世界上最偉大的科學發現和技術發明展現給少年讀者，意義深遠。學生閱讀了這本書后，眼界開闊了，于是在作文課上，學生寫想象的部分內容就廣泛了，也較合理了。

《語文課程標準》向我們明確指出，語文課程應該重視豐富語言的積累，發展思維?！白x書破萬卷，下筆如有神”，為了豐富學生的知識儲備，我們老師應該引導學生有針對性地多讀好書。

二、設計活動作業，親身體驗

葉圣陶老先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@就告訴我們，“生活是作文之本?！睂W生在寫作時總感到沒有內容好寫，這就是缺少生活的體驗，自然無話可說。因此，我根據作文主題布置作前的預習作業。例如，人教版第七冊習作七是要求學生寫生活體驗，我就布置學生回家做家務，可以洗碗、拖地、洗衣服、煮菜等等。我給每個學生發了一張預習卡，上面寫著：（1）你做這項家務的步驟是怎樣的？特別要注意動作。（2）在做的過程，你有什么心理感受？（3）完成任務后，你有什么感想？學生有了這種實實在在的生活體驗，第二天回校上作文課，個個臉上都洋溢著得意的表情，都顯得特別興奮。因為每個孩子都有了自己獨特的感受，有了自己的話題，他們覺得心中有數了。有個學生有段文字是這樣寫的：說干就干，那就炒雞蛋吧！我從冰箱里拿來四個雞蛋，學著媽媽平時打雞蛋的樣子，把雞蛋往碗邊一敲，雞蛋就裂開了，可是因為力度太大了，有些雞蛋殼就掉進碗里去了。等清干凈雞蛋殼，我就撒上一些鹽，然后用筷子攪拌起來，等把碗里的雞蛋攪拌均勻以后，我再把油鍋放在煤氣上，打開煤氣，待鍋燒旺后再倒上油，油一倒到燒熱的鍋里后就“茲茲茲”地響著，油也往外射出來了，有些油竟射到了我的手臂上，我不禁大叫一聲“啊”。心想：平時看媽媽天天煮菜，還以為是很簡單的事，原來也并不容易??！我手忙腳亂地把雞蛋倒進鍋里，站得離鍋遠遠的，用鏟子胡亂翻動著，幾分鐘后，一盤炒雞蛋就做好了。我試了試自己親手炒出來的雞蛋，咸咸的。又如要寫“我的家鄉”，我就在寫作的前一天布置學生晚飯后和爸爸媽媽到附近的公園或廣場散散步，聽聽爸爸媽媽說說家鄉比較有話題性的地方，聽聽有關這個地方的故事……這樣學生寫起來就不會沒有內容了。

這樣布置作前預習作業，就能做到把作文與生活體驗相結合，讓學生在活動中感受語文，發展自我。

三、設計觀察作業，做好記錄

著名科學家達爾文就是在進行大量而精細的科學觀察的基礎上，才寫出了《物種起源》一書?？梢娪^察對于寫作的重要性。因此，要想學生作文有話可寫，培養學生的觀察能力就顯得非常重要。只有充分調動學生的各個感覺器官，學生才能做到觀察細致。例如人教版第七冊習作五是要求學生介紹自己喜歡的一種小動物，在寫作前，我就布置學生觀察自己喜歡的一種小動物的外形、生活習性，并把觀察所得填在預習卡上。做了這個預習作業后，再來寫作文，學生就有內容可寫了。又如人教版第八冊習作三是要求學生寫觀察日記，我就要求學生在家泡黃豆，并做好觀察記錄，記錄下黃豆每天的變化，包括它的形狀、顏色等等。作文課上有個學生是這樣寫的：放學回到家，我就迫不及待地跑到陽臺上，看看黃豆變得怎樣了。只見黃豆的顏色變淺了，個子變大了，大概是喝飽了水的緣故吧！我用手捏一捏，黃豆軟軟的，有些黃豆已經裂開了，好像在沖著我笑哩！

這是我個人在作文教學上關于作前預習的一點小小的見解。作前預習的作業類型我還在不斷探索中，我將在探索中繼續前行。

【參考文獻】

[1]楊為珍主編.寫作[M].上海：華東師大出版社，1990.