幼兒園青年教師組織教學活動中的常見問題及應對策略

徐佳銘

【摘 要】 青年教師是幼兒園工作中未來的主力軍，青年教師自身的努力與管理者對青年教師的培養是青年教師快速成長的重要途徑。本文介紹了青年教師存在的不足與管理者應采取的策略。

【關鍵詞】 幼兒園;青年教師;情感

隨著社會的不斷進步，人們的生活水平不斷提高，幼兒教育也越來越受到重視，近幾年學前教育在全國范圍內也得到迅猛發展。社會對幼兒教育越來越重視，幼兒園也越來越多，幼教配套資源也越來越豐富，幼師隊伍也逐漸年輕化。特別是剛剛建立的幼兒園中，青年教師占的比例比較高，但是他們從業經驗不足，專業知識還沒有在實踐中得到鍛煉與運用?；诖?，幼兒園也面臨著很多的新挑戰，面對這樣的問題，管理者要引起足夠的重視，運用科學有效的方法解決。因此，幼兒園園長應該加強對幼兒教師的培養，嚴格管理，發現問題及時解決，使青年幼師從做好基本教學入手，上好每一節課，關注每一個孩子，用耐心、細心、責任心管理好、教育好孩子。那么，青年教師在教育教學中會出現哪些常見問題，管理者又該如何解決呢？

一、主題活動設計不嚴謹

幼兒教學的主題設計是教學的第一步，有好的設計才能上出好課，才能更好地促進幼兒成長。而有的青年教師的主題活動設計不夠嚴謹，主要存在的問題包括：第一，青年教師在設計組織教學活動時沒有考慮到上課時的語言，認為有教案就能上好課，語言到課堂上臨場發揮就可以了;第二，教學環節設計混亂，沒有達到一環扣一環的要求，上課時沒有把握好步驟，致使幼兒的認知順序紊亂，知識連接不系統，學習效果不佳;第三，上課時的教具沒有充分準備，等上課要用教具時才發現身邊沒有，導致教學效果大打折扣。

為了避免發生以上問題的發生，我們在教學設計時要認真鉆研教材，掌握教學內容，了解幼兒的學習情況與心理特點，根據學生的特點進行主題活動設計。在此基礎上，青年教師要融情感于教材之中，這樣才能有效避免教學設計上的不足。只有教師真正理解與體悟教材，真正掌握學情，才能把主題活動組織得有聲有色。

二、課堂觀察不到位

對幼兒的課堂表現進行觀察，是教師進行教學設計的重要依據之一，因為只有在了解幼兒學習情況的基礎上才能進行教學的合理安排。當幼兒對有些問題回答不到位或者不明白時，如果教師沒有以幼兒為中心，對幼兒的提問置若罔聞，那么教學效果定然是低效甚至是無效的。特別是在上公開課的時候，教師的這種表現更為突出，主要原因有：第一，感覺自己可能無法回答幼兒的問題;第二，怕回答了問題而耽誤自己的教學進程;第三，沒有意識到問題會在這個環節中產生。比如，在進行《我不怕黑》的主題教育活動中，教學目標是培養幼兒良好的睡眠習慣，還要培養幼兒獨立思考問題的能力。但是教師在教學時恰恰忽略了這些問題。在教學中，教師問小朋友：“大家睡覺前做些什么可以使自己愉快入睡呢？”小朋友們紛紛說出不同的答案：聽故事、洗腳、散步、喝牛奶、聽音樂等等。顯然，這些回答對于幼兒來說都是正確的，但是這些回答只停留在表面。比如“聽故事”，應該具體到“聽一些優美的故事”，而不能聽可怕的故事;又比如“聽音樂”，應該是“聽舒緩的音樂”，而不是聽快節奏的音樂;再比如“喝牛奶”，要“喝溫的牛奶”，不能喝過涼的牛奶等等。教師不但要判斷幼兒回答的問題是否準確，還要指出回答的不足之處，并為幼兒用最簡練的語言進行補充。比如，“睡前要散步”，教師補充為“散步有助于消化，散步要慢，不能跑，因為跑得太多，不但不助于消化，而且不利于睡眠”。

為了避免出現教師觀察不到位與忽略幼兒的問題，教師需要做到以下幾點：一要建立良好的教育觀，了解幼兒的學習需要，想幼兒所想，發現幼兒的內心世界;二要啟發幼兒在原來的問題上進行創新探究;三要在課下多與幼兒交流，有利于把握幼兒的最近發展區，在課堂上順勢解決幼兒的奇思妙想。

三、教學目標偏離

教學目標的跑偏多是由于教師對教材把握不夠準確，或是幼兒的表現對教師的教學產生“誤導”，還有的是教師沒有以幼兒為中心，而是就教案照本宣科，對幼兒的引導教學缺乏調控能力，教師急切完成教學任務，導致重點不突出，難點沒突破。

當發生這樣的問題時，青年教師應該認識到這是由于自己的教學經驗不足，沒有很好地把握教學目標，駕馭課堂能力不足造成的。因此，教師要加強對教材的反復鉆研，甚至逐字逐句地讀，準確定位教學重點，把握教學難點。當幼兒提出意想不到的問題時，教師要把幼兒向教學目標上引領，而不是由幼兒牽著教師的鼻子走。教師要理解幼兒為什么要問這么多問題，快速分析這些問題與教學目標的關系，根據幼兒的心理動向給出他想要的答案。

四、沒有合理分配教學時間

青年教師由于課堂教學經驗不足，在教學重點與教學目標上沒有認識到位，導致在教學過程中由于時間分配不合理，要么教學重點一帶而過，要么在重點處又出現語言煩瑣、耗時較多的情況，使教師在課堂安排上本末倒置、得不償失。我們在聽課時經常遇到有的教師在不該講的地方滔滔不絕、濃墨重彩，在該重點講的環節卻又輕描淡寫了，為了“完成任務”而快速走流程。

當發生以上問題時，教師應該靜下心來準備，在課堂教學中不斷總結經驗，一步步改正。首先，要了解本節課的教材內容與整個教材之間的聯系，做好單元計劃，教材要了然于心，要把每節課的教學重點分析清楚。在每節課的教學中，要把關鍵概念提煉出來，能用言簡意賅、深入淺出的語言講述出來，對孩子有啟示，能引導孩子思考。其次，在問題的教學中，要提前預設幼兒可能提出哪些問題，并設計合理的解決預案。教師還要根據教學目標、重點難點引導孩子進行討論，根據孩子的生活經驗設置合理的問題，引導孩子探究，在討論中突出重點，有效解決難點。

五、心有余而力不足

青年教師一般都有上進心，都想用心上好課，使幼兒不斷成長，讓自己得到發展。但有時候千方百計地設計出一節課，在上課的時候卻往往事與愿違，想得到卻做不到，這是青年教師經常碰到的煩惱事。還有的青年教師發現自己花費大量時間設計的教學方案，教學效果卻不佳，經過多次嘗試之后又回到原點，覺得還是傳統設計較為順風順水。

當青年教師在遇到這樣的問題時要堅持自己的想法，在實踐中找到解決問題的辦法，并不斷完善，不斷提高。青年教師應該多走出去，多向名師學習，這是促使自己快速成長起來的有效方法之一，但也應該明白，每個優秀的教師都是經過長時間的鍛煉的，不是聽一場優質課評比、觀摩活動就可以一蹴而就的，而是需要教師在日常工作中保持良好的心態、嚴謹的工作態度、鍥而不舍的工作精神，并在教學中不斷創新，才能把外來的模仿內化成自己的功夫。

比如，在進行《可愛的小蝌蚪》的美術教學活動中，我發現幼兒們穿著翠綠色的衣服像是夏日的荷花，于是靈機一動，以荷花為背景設計一堂畫小蝌蚪的美術課。先準備好長長的畫卷，然后在上面畫上淡淡的水粉，看起來像青青的河水，小朋友們就像一片片翠綠的荷花，再加上小朋友們畫的成群的小蝌蚪，就形成一幅美麗的畫卷。之后用手機在高處拍下來讓小朋友們看，小朋友們高興得拍著雙手，興致盎然。我相信自己已經突破了傳統的教學模式，創新教學給自己、給小朋友帶來了快樂。

總之，青年教師在幼兒園教育工作中出現問題是在所難免的，也是教師成長中必須要經歷的一個階段。因此，青年教師不要心急，應該以積極的態度去面對，在工作中端正態度，多觀察，多總結，手快、眼快、心快，以幼兒為中心，多為孩子們著想，用自己的愛心實現自己的理想。當發現突發情況時，要及時總結經驗，找出解決問題的辦法，不斷完善自己，使自己在成功之路上越走越順，成為一位優秀教師。

【參考文獻】

[1]朱曉紅，姜曉麗.幼兒園集體教學活動中教師理答行為研究——以呼和浩特市青年幼兒教師基本功大賽為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（07）.

[2]馬曉梅，吳建忠.建構教學資源信息化管理模式，促進幼兒園青年教師專業成長[J].教育信息技術，2013（04）.

[3]倪曉燕.幼兒園青年教師教學反思能力的現狀調查與分析——以杭州市為例[J].中國教師，2008（07）.

[4]金錦秀.湖北省幼兒園青年教師教學技能大賽[J].當代學前教育，2007（02）.