三全育人理念下高?！罢n程思政”開展研究

王娟 李瑩瑩

摘 要 新時代背景下，高校學生受到各種文化思潮與價值觀念的沖擊，開展思想政治教育工作顯得尤為重要。本文分析了實施“課程思政”的必要性，并從五個方面對落實“課程思政”途徑進行了探究，對于提高高校教師思政理念、提升課程思政實效、實現全員育人、全程育人和全方位育人具有一定的指導意義。

關鍵詞 課程思政 高校教師 不忘初心 潤物無聲

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

教育興則人才興，教育強則國家強。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高等教育發展和高校思想政治教育工作，在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話。習總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人;要圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

課程思政就是要挖掘、發揮各門課程自身所蘊含的思想政治教育元素，并有機融入教學過程中，把價值觀通過“基因式”融入課堂教學，將思政教育貫穿于教育教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

1實施“課程思政”的必要性

隨著科學技術和經濟文化的迅速發展，高校學生面臨各種文化思潮和價值觀念的沖擊，大部分學生組織和集體觀念淡化，過度重視個人利益;對所學專業缺乏認同感，滿意度不高;缺乏吃苦耐勞的精神，在就業中表現出眼高手低，不愿從事基層工作，怕臟怕累;學習和生活中缺乏團結合作精神，事事以自我為中心，缺乏正確的人生觀、價值觀和愛情觀。而在高校思想政治理論課講授中存在教師教學方法陳舊單調、教學手段滯后、理論聯系實踐不夠、考核方式單一等問題，造成課堂學生到課率不高、抬頭率不高、點頭率不高的問題。在新時代背景下，不僅思政課老師和輔導員擔負著思想政治教育工作，廣大專業課老師對學生的思想意識也具有至關重要的作用，因此在所有課程中均要實施“課程思政”，利用好課堂主渠道，協同育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2落實“課程思政”的途徑

2.1提升教師 “課程思政”教學理念

教師是高校育人和實現人才培養目標的關鍵因素，也是“課程思政”實施和推進的關鍵力量，在高校專業課程教學中實施“課程思政”的效果主要取決于任課教師的育人意識和育人能力。我國唐代文學家韓愈在《師說》中明確提出：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。他把“傳道”作為教師的首要任務，因此我們需要改變過去專業課往往只注重“授業、解惑”而忽視“傳道”的局面，要找回初心，找回作為一名教師的第一任務是“傳道”。

2.2加強師德師風建設

傳道者自己首先要明道、信道。正如《禮記》中寫道“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”。為了提高教師的“課程思政”理念，一方面，教師要堅持思想政治學習，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，加強理想信念教育，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。另一方面，專業教師要加強與思政課老師的交流，增強自己的思政理念，提升思政水平。最終做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，教書和育人的統一、言傳和身教的統一、潛心問道和關注社會的統一、學術自由和學術規范的統一。課堂任課老師的師德師風對學生具有深遠的影響，我們要以積極向上的精神狀態來影響、熏陶學生，給學生以正能量，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。

2.3在“課程思政”理念下，實現專業人才培養知識傳授、技能培養、專業引導與價值教育的多重功能，把思政教育貫穿于課程教學全過程

所有課程都有育人功能，關鍵是要深入挖掘各類課程的思政元素，形成相互促進、共擔立德樹人根本任務的育人課程體系。教學過程中要強化學生對學科、專業的內在價值和社會價值的充分認識，也就是說講授課程內容的同時進行專業教育，使其了解本專業對社會、對國家發展的貢獻;要實現自己的人生目標需要掌握哪些知識，應該具備哪些能力和素質，從而激起學生學習的興趣，增強他們的社會責任感。比如在給農學類專業上課時，我們會要求學生在課下了解袁隆平（雜交水稻之父，他將中國水稻的產量實現了翻翻，為實現全國溫飽做出了重大貢獻）的一生，寫下自己的感受，以此傳遞給學生科學家積極探索的勇氣、愛國愛家的情懷、堅韌不拔的精神、追求科學的志趣和高尚的品格。

根據我校辦學定位和學科優勢，我院開發了具有牡丹特色的系列課程，如牡丹文化與鑒賞、牡丹栽培與應用、牡丹食品加工工藝學、牡丹天然產物提取工藝學等。老師在講授其他課程過程中，也以牡丹作為案例進行講解，比如講《花卉學》時重點介紹牡丹，介紹植物的繁殖方式、植物油脂的提取等均以牡丹為例，以此引導學生對于中國國花牡丹的熱愛之情，更多地了解地方特色產業。

2.4提高“課程思政”的教學藝術，增強“課程思政”的說服力、親和力和有效性

思政教育與專業課程的融合要根據教學內容恰當地、自然地引入思政內容，真正做到將知識傳授、能力培養和思想政治教育融為一體，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，而不是生搬硬套。例如，在《生物化學》中介紹“糖代謝”時，教師通過講解糖代謝異常引發糖尿病的案例，促使學生去關愛身邊的糖尿病患者，告誡學生養成良好的生活習慣，關心自身和他人健康。再如，在《植物生理學》中講“植物的光合作用”時，光合作用與人類生活息息相關，我們的食物、衣服及所用能源都離不開植物的光合作用;光合作用吸收二氧化碳釋放出氧氣，能夠維持大氣中氧氣和二氧化碳含量相對平衡，降低溫室效應;氧氣還可以形成臭氧層減少紫外線對人類皮膚的傷害，從而引導學生要植樹造林，保護生態環境，對接習總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”。

2.5探索“課程思政”教學方法

我們要改變過去滿堂灌的教學模式，通過慕課、混合式教學、探究式教學等形式，發揮學生的主觀能動性，由“聽”變為“究”，不僅能加深學生對知識的了解和認識，還可以提高學生的綜合素質，使思想教育工作更接地氣、更具活力，提高課程思政的實效。實踐教學過程能更好地實現課程思政。一方面，實踐教學能使學生更直觀、更深入地了解專業及專業的社會價值，培養學生對所學專業的感情;另一方面，通過與老師或者工作人員近距離接觸，在實踐中培養學生吃苦耐勞、探索創新和團結合作的精神。

3建立“課程思政”的制度保障體系

3.1建立可行性強的管理制度，明確責任主體，強力挖掘所有課程的思想政治教育資源，優化和創新課程內容

“課程思政”的實踐運作主體主要包括高校管理者和專業課教師兩個方面，所以，“課程思政”管理制度的有效性取決于對這個方面責任主體的責任劃分和確定。為了確保專業課教師進行思想政治教育資源的深度挖掘和對課程內容的優化與創新，需要建立高校管理特色的理念引導制度、過程督導制度和效果考核制度。目前，我國高校 “課程思政”的推行通常實行“學?！墝W院（系）”兩級管理，自上而下應形成從黨委到各職能管理機構對課程思想政治教育工作制度的責任認定細則，以助推“課程思政”的實施。為確?！罢n程思政”踏實落地，需要建立全員參與的專業人才培養方案修訂制度、課堂教學內容思政化的常態化研討制度等，可從理想信念、傳統文化、生態文明、“三觀”、職業道德與素質等方面的思想政治教育嵌入到課堂教學過程中。

3.2構建長效“課程思政”教師培訓機制，增強教師的“課程思政”意識，提高教師的“課程思政”技能

“課程思政”對新時代的高校專業教師的思想政治素質和基本教學技能提出了新要求，面對這一新的教學理念，我們需要構建系統的“課程思政”教師培訓機制，以培養思政化的高校專業教師隊伍。高校專業教師不僅是專業知識的傳授者，更是黨的先進理論、國家政策的傳播者。我省山東大學、中國海洋大學、山東財經大學、青島理工大學、山東中醫藥大學等高校是入選教育部“三全育人”綜合改革試點院（系）高校，其他高?？梢越M織教師們到這些高校進行學習培訓，了解試點高校的先進做法與經驗，結合本校實際再進行有特色的教學改革。

3.3制定“課程思政”教學效果的評價標準、評價體系

“課程思政”教學效果、有效性的評判需要完善的、符合實際的評價標準與評價體系支持。一方面，專業教師可以針對課程性質和特點，將“課程思政”元素融入考試、考核過程，開展多元化、多維度的過程考核模式，加強對學生思政化學習效果的檢驗與監督。另一方面，高校學校層面可以開展“課程思政”試點院系、試點專業以及試點課程建設，形成具有特色的思政化教育標準體系，并將標準體系融入督導機制中，通過聽課督導、示范觀摩課、專題研討等形式將標準體系落地、推廣。構建由學校評價、教師互評、教師自評、學生評價等組成的評價體系，設立“課程思政”警示制度，對“課程思政”全過程進行監控，是“課程思政”落到實處的必要保障。

4結語

“課程思政”作為一種新的教育理念或新型教學模式，是高等教育實現高質量發展、內涵式發展的必然要求，是實現全程、全員、全方位 “三全”育人過程的必經途徑，勢必對課堂提出了更高的要求。雖然在專業課教學中的思想政治教育資源并非完全“飽滿”，且在客觀上呈現出“隱蔽性、隨機性和滲透性”三大特殊性。但隨著專業教師思政意識的逐步提高、保障制度和評價機制的不斷完善，“課程思政”建設必將會逐步深化，效果必將會顯現?？傊?，作為一名高校教師，我們要不忘初心、砥礪前行，用好課堂教學這個主渠道，打破原有學科的思維束縛，將育人放在課程教學的首位，才能真正實現立德樹人這一根本任務。

*通訊作者：李瑩瑩

基金項目：山東省2018年度本科教改立項重點項目“鄉村振興戰略視野下，面向牡丹產業的專業改革實踐”（Z2018X054）;菏澤學院2018年度教學改革研究立項招標項目“鄉村振興戰略視野下農學類專業的改革創新與實踐”（2018001）。

作者簡介：王娟（1977.09-），女，漢族，山東桓臺人，菏澤學院藥學院教授，博士，主要從事生物技術、高等教育研究;通訊作者：李瑩瑩（1980.08-）女，漢族，山東臨邑人，菏澤學院農業與生物工程學院副教授，博士，主要從事園林植物與觀賞園藝、高等教育研究。

參考文獻

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