如何正確處理好語文的共性與單元個性的問題

李曉芳

摘 要：目前，小學語文教材已全面采用部編本教材。該教材從三年級開始，每個單元都設有導語，單元導語明確了這一單元所側重的語文要素及其學習方法。如何正確處理好語文教學的共性與單元個性的問題，成為每一位教師應該思考的問題。

關鍵詞：部編本; 語文共性; 單元導語

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-069-001

教師應該如何正確運用單元導語中的內容，做到既能落實這一單元的語文要素，又不會忽略語文教學中的其他要素呢？筆者以部編本三年級上冊第四單元的一篇課文——《總也倒不了的老屋》為例，進行具體闡述。

一、突出“導語”

第四單元的“導語”表明，這一單元有兩個語文要素：“一邊讀，一邊預測，順著故事情節去猜想”，第二個語文要素是：“學習預測的一些基本方法”。在聆聽一位老師執教《總也倒不了的老屋》這一課時，筆者關注到，教師上課時只講“預測”，不及其余。這不能不說“失之偏頗”。

（一）猜謎語

導入時，上課教師出示了一組圖片，讓學生“猜猜這是什么？”這一組圖片都是跟動物有關的，依次是壁虎、狐貍和刺猬，讓學生關注動物的尾巴進行猜測，教學活動一開始就圍繞“猜測”展開。

（二）猜內容

在初讀了課文，朗讀了本課的重點詞語，書寫了兩個生字之后，教師出示課文錄音，在朗讀完第三自然段時，教師提問學生：“你們猜說話的聲音是誰的？”不少學生都沒有反應過來，答案也是各不相同，但是都不符合教師預期的答案。剛進入課文的學習，就讓學生猜，教師雖然緊扣“預測”這個要素，卻是有些突兀了。好不容易有學生回答“小貓咪”，教師追問：“你怎么猜到的？”學生回答：“因為它的聲音很好聽?！逼鋵?，教師的意圖是讓學生關注課文中的插圖，讓學生根據課文內容來猜說話的是一只小貓。此時筆者也有一個疑問：“這樣到底是‘猜，還是‘看？”同學們看了課文插圖就能找到答案，為什么要猜呢？

（三）猜情節

教學到故事情節的時候，教師出示“人物”“時間”和“結果”三個關鍵詞，讓學生據此猜測故事情節，學生經過閱讀，大都能在文中找到相應的內容?？吹竭@里，筆者不禁又有疑問：“這樣到底是‘猜還是‘找？”這些都是課文中的內容，學生瀏覽課文內容也能找到，為什么要猜呢？

二、淡化“語文”

這節課中，上課教師看似緊扣語文要素“預測”，讓學生從頭猜到尾，一直在預測，但是卻讓人感覺，這節語文課只剩下了“猜”。這節語文課中，課文的選材被忽視了，老師沒有帶領學生研讀這篇文章為什么要選擇這幾個小動物來寫，學生只知道這篇課文寫了哪幾個小動物，卻不明白為什么要寫這些內容。課文的結構也被一張表格取代，但這張表格卻不能理清文章的內容，文章的結構因此變得不完整。課文的語言被學生挑挑揀揀，只剩下“能夠填到表格里的詞語”和“不能填到表格里的詞語”，這篇課文被“預測”兩個字分解得支離破碎。

三、尋求平衡

單元導語的出現，讓每個單元的訓練有了重點，也讓教師上課有了一個方向，但也產生了偏向，恨不得每一個環節都要凸顯導語的內容，教師究竟應該如何運用單元導語？語文教學有它的共性，一般包括“審題、選材、結構、語言”四個方面，而“預測”是這個單元的個性，我們應該在共性中發掘個性，而不是讓個性掩蓋共性。因此，針對《總也倒不了的老屋》這一課的課堂教學，筆者做了以下教學設計，讓語文的共性和單元的個性能夠得到平衡。

（一）理清課文內容

這篇文章，除了對小動物的描寫，還包括了對老屋的描寫，因此教師出示的關鍵詞應該更全面，例如可以出示“誰”“請求的內容”“請求的原因”“老屋”及“結果”五個關鍵詞，幫助學生全面了解課文內容。在實際教學時，教師可以帶領學生先學習“小貓”的部分，剩下的內容讓學生自學，讓學生在充分閱讀、思考的基礎上，知道課文每個部分的內容。

（二）預測的訓練

預測要建立在閱讀的基礎上，當學生已經熟悉課文，理清課文結構，教師再結合本單元的語文要素進行相應的訓練，而如何訓練學生掌握預測的方法，其實課后的練習題已經給出了提示。

教師可以出示這樣的句式：①“當我看到________時，我就猜________，因為________?！雹凇白x到________時，我就猜________，因為________?！边@里強調的是預測要有充分的理由。

教師可以先進行示范，如“當我看到題目的時候，我就猜老屋是不是被施了魔法，因為老屋怎么可能永遠倒不了呢？”讓學生根據例子，自讀課文，進行預測。在教學時，教師還要注重對學生回答的引導，當學生的回答與課文一致時，老師應該如何給予反饋，當學生的答案與課文內容不一致，但卻也合情合理的時候，教師應該如何進行引導，這些情況都要提前做好預設，課堂應該是自由的，學生也是自由的，他們的回答不應該被指定，而是應該被期待。根據學生的回答，教師可以適當小結一些預測的方法，如可以根據文章的題目、插圖、文章的內容進行預測，也可以聯系生活進行一些預測，并且告知學生，即使預測的內容與課文不符合，也不要否定自己的想法，而是可以反過來思考，為什么作者不這樣寫，從而對本文的語言和選材再一次進行細致分析。

（三）遷移與運用

當學生已經了解了預測的方法，有了一定的預測的能力，教師還要為學生提供一個知識的遷移與運用的機會。如果說一開始的知識，是教師的教學，那么后來學生自主進行預測，就是學生的習得，而較為完整的學習過程，應該包括“教學—習得—遷移”這三個環節，很多時候遷移的部分往往會被忽略，這樣學習的過程就不夠完整。教師可以選擇一篇文章，只出示題目，讓學生根據文章的題目進行預測，接著出現一段文字，一段情節，讓學生運用剛才的句式進行預測。教師也需注重對學生回答的反饋，預測結果與文章相符的，可以讓學生說說是怎么想到的;預測內容與文章不符的，可以提問學生書上為什么不這么寫，無論學生預測的結果如何，教師都要及時、正確地進行引導。教師在進行教學時，不能只考慮這一單元的訓練重點，因為“重點”不是“全部”。在解決重點的同時，教師也不應忘記語文教學的共性，努力尋求語文共性與單元個性之間的平衡點。