推廣班級共讀

尹春梅

“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。學校，應該成為閱讀的天堂?！薄煊佬?/p>

閱讀的重要性越來越成為一種共識，閱讀推廣已然成為很多一線語文教師的自覺行為，也有更多班主任將其納入班級文化建設之中。讓學生閱讀文學經典是構建班級學習文化不可或缺的一項，它能讓學生打下終身學習的良好習慣。教學活動中班級學習文化是班級文化的一個重要組成部分，也是班級的一種存在形式和文化實在。

一、當前學生閱讀普遍存在的問題

1.碎片化閱讀。

教師讓學生閱讀，往往只是發號施令而已。學生進行閱讀，拿到什么書便閱讀什么書，小說、雜志、課本隨意翻翻，《阿衰》《豌豆》《老夫子》看得不亦樂乎。有時間就讀，沒時間就落下，有時，就算家庭作業是閱讀，最終也成了學生玩耍的借口。

2.無系統閱讀。

接一年級時，第一天的家長見面會，送給了每位學生一本《閱讀存折》，為的是讓閱讀留下痕跡。每晚，學生在家中閱讀了一定內容后，便在閱讀存折上記錄，周五班會課進行評比，閱讀得最多的同學被評為“閱讀之星”，讓其佩戴一個星期的“閱讀之星”獎章以示鼓勵。時間一長，由于跟蹤不力，《閱讀存折》上交的次數和記錄的內容越來越少。堅持了一年之后，《閱讀存折》的使用便擱淺了。其間，雖嘗試過運用閱讀檔案來激勵學生閱讀，但效果都不理想。

3.無指向閱讀。

“讀書不要無痕，讀書要留下痕跡?！币恍┙處熥寣W生閱讀時把好詞好句摘抄在采集本上。這樣的做法更多是基礎知識的積累，而對于閱讀力（分析概括能力、判斷推理能力等）的提高沒有多大幫助。

雖說開卷有益，但無指向的閱讀最終成了一種擺設，淺閱讀成為一種共性。

二、班級共讀的實施

如何讓閱讀更好地在班級中落地？如何讓閱讀成體系、有策略，從淺閱讀走向深閱讀？如何讓閱讀真正成為班級文化建設的抓手？作為班主任的我，通過深入思考和反復實踐發現，“班級共讀”可以解決上述問題。

1.什么是班級共讀？

班級共讀就是在老師有組織的指導下，學生在同一時間，閱讀同一本書上的同一內容，完成同一份導讀單上的閱讀任務，家長通過照片、視頻把學生閱讀的全過程實時在同一個閱讀群里進行匯報、交流、展示。

2.如何進行班級共讀？

班級共讀分三步走：

第一步，宣傳準備階段。本階段是老師在學生、家長中進行宣傳，報名的學生家長簽訂承諾書，承諾在共讀期間，陪同孩子參與共讀，不遲到早退，按時打卡、做美篇;之后，老師購買確定好的共讀書籍。

第二步，共讀規劃階段。本階段教師需要做五項準備，一是細化30天共讀規劃表。30天閱讀兩本書，對每一天的閱讀內容進行分解。二是明確共讀期間的學生主持人和家長任務分配。三是閱讀儀式中的學生主持詞準備。四是最重要的一步，撰寫導讀單。也就是學生每天閱讀完指定內容后，需要完成相應的小任務。最后一步是建立“班級共讀群”。

第三步，共讀實施階段。

①報到。共讀期間，每天晚上7：25，主持人用語音在群里提醒同學們報到，五分鐘內，同學們陸續在群里回復：××已到（包括老師）。

②共讀儀式。七點半，共讀儀式開始，所有同學都在各自家中，端坐于桌前，按主持人的指令進行。

主持人：同學們好！今天是2019年×月×日，是我們班級共讀的第×天，我是今天的主持人××，讓我們進入今天的閱讀儀式！

主持人：請同學們安靜坐好，閉上眼睛，雙手輕輕放到書上。閉眼靜心30秒，抵達寧靜的閱讀狀態?。ㄖ鞒秩说却?0秒）

主持人：請同學們慢慢睜開眼睛，跟我低聲輕誦：“沒有一艘船，能像一本書，承載人的靈魂，把人帶向遠方……”（學生低聲輕誦）

之后，群內或閉眼靜心，或低聲輕誦的照片紛紛傳至群內。儀式感讓閱讀有了一種神圣、一種敬畏。

③集體共讀。

主持人提醒大家共讀的內容，同學們雖不在一起，卻在同一個時間點出聲朗讀指定內容。

④完成導讀單。

閱讀結束以后，主持人提醒大家完成導讀單上的共讀任務。

導讀單上的內容融匯了聽、說、讀、寫、思的方方面面，對于閱讀能力及思想品德、行為習慣都有很好的指向訓練。在閱讀中教給三種學習方法，第一種叫“大花臉”，就是用彩筆在書本上勾勾畫畫尋找答案;第二種叫“貼貼樂”，就是用即時貼寫一寫問題的答案;第三種叫“魚骨圖”，就是把相關內容進行梳理概括。

導讀單任務的設置處處滲透教育，而學生又絲毫沒感覺到。

比如導讀單中對于某些詞語的理解，讓學生用表情包來呈現;還比如《冬瓜，你好》這本書中，文中對于不幸離世的冬瓜，在導讀單設置中，讓學生觀看繪本《樓上外婆，樓下外婆》《獾的禮物》后，讓他們在貼貼樂上寫一寫“你覺得死亡是什么？”有學生說：“死亡就是一個人得了心臟病，我們把他送上天，還要去一個安安靜靜的地方燒紙?！睂W生五花八門的解讀，讓我感動，這就是他們眼中的世界和生死。

還比如，基于《男孩向前沖》這本書中有一個片段，在設置導讀單時，我布置的任務是讓學生翻看一下父母年輕時的照片，對比變化，或者把家里有紀念意義的照片拿出來，像作者那樣寫一寫。沒想到二年級的學生寫出的內容讓我大吃一驚。不但仿寫得很好，還在翻看中，發現了父母的變化，在貼貼樂中由衷地說出要感恩父母之類的話。這樣的導讀任務特別多，比如看小電影和家長玩游戲等，在共讀中滲透教育，把文化植入共讀。

⑤小程序打卡。

閱讀要有痕，學生共讀結束要選擇一些有代表性的照片或視頻上傳在指定的小程序中。

三、班級共讀和班級文化建設的有機融合

通過班級共讀，學生除了聽說讀寫的能力大大提高之外，還得到了什么？

1.培養了責任心。

每天晚上7：25，我們不見不散。一些家長分享說，班級共讀，讓家長應酬少了，學生無聊的時間沒了，時間臨近，家長和孩子都往家趕，共赴一場約定。

2.建立了和諧的親子關系。

每天晚上五十分鐘左右的共讀時間，孩子和家長形成了一種相互信賴、合作的關系。學生愿意分享了，家長學會傾聽了，還有家長在打卡中分享說，班級共讀讓父親這個角色歸位了。

3.世界觀在閱讀中慢慢形成。

閱讀就是在別人的故事中，尋找自己的影子。在整本書閱讀中，文章中的角色一定承擔著向讀者傳遞正能量的使命，在閱讀中，在導讀單的落實中，便是讓這樣的使命更清晰、更明確。

4.做一個自由的思想者。

導讀單中的任務，很多問題的答案只需要言之有理即可，這樣的自由表達，讓學生能成為一個獨特、有主見的人。

通過班級共讀，不僅很好地實現了閱讀的自覺，而且有效地促進了班級文化建設，最終達到育人的目的。讓我們在最好的時間，為學生的童年播下最美妙的種子吧！

結語：

班級文化作為一種隱性的教育力量，是一個班級的靈魂所在。有追求、有力量、有方法、有方向的班級文化建設潤物無聲。它的存在方式是動態的、系統的，是在不斷變化中得到發展的。它是集體的智慧、團隊的結晶，需要班集體的每一個成員都參與進去。班級文化就是老師和孩子們曾經的足跡，現在的步伐，未來的方向。

班級文化建設——我們在路上。