有效構建小學生態語文課堂閱讀教學策略初探

張慕玲

摘 要：構建小學生態語文課堂閱讀教學的目的在于提高學生閱讀的主動性，讓閱讀課堂充滿活力，使學生在閱讀文章的過程中鍛煉自主思考和自主探究的能力。巧用多媒體技術，營造良好閱讀氛圍;設計開放性問題，創設多元閱讀環境;開展創新性活動，豐富閱讀教學形式;注重合作型教學，提高閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;生態課堂;閱讀教學;教學策略

生態課堂，是在教育改革發展過程中提出的全新的教育理念。生態課堂的構建需要教師確立“以生為本”的教學觀念，積極營造互動輕松的課堂氛圍，使師生在平等交流、和諧互動的基礎上達到課堂教學的平衡。而作為生態課堂教學的小學生態語文閱讀教學的構建的目的在于提高學生閱讀的主動性，讓閱讀課堂充滿活力，使學生在閱讀文章的過程中鍛煉自主思考和自主探究的能力。因此，小學語文教師在教學過程中要大膽地進行生態語文課堂閱讀教學的探索與實踐，為有效構建生態課堂做好準備。

一、巧用多媒體技術，營造良好閱讀氛圍

小學語文教師開展閱讀教學的意義在于引導學生在閱讀學習的過程中實現與文本進行對話交流，或與作者產生情感上的共鳴。這樣的閱讀學習方式不僅能夠讓學生更好地掌握所學的知識，也有助于學生增強對文章內容的感知，提高學生文章閱讀的興趣。在傳統的小學語文閱讀教學中，大部分教師都持有“師本課堂”的教學理念。這種傳統的閱讀教學方式，教師不僅沒有與學生產生互動交流，也沒有給學生獨立思考和獨立閱讀的時間，這無疑是對學生思維拓展的一種束縛。為此，小學語文教師應當積極改變傳統的教學方式，充分利用好多媒體技術的教學優勢，注重學生的學習體驗，為學生營造出一種平等自由、和諧友好的閱讀氛圍，讓閱讀學習成為學生真正的喜好，并從中激發學生的閱讀興趣，促使學生能夠在誦讀文章的過程中感受到語言文化的魅力。

例如，教師在開展《雪地里的小畫家》一課的閱讀教學時，需要引導學生感受語言的特點和閱讀的樂趣，使學生在閱讀的過程中通過不斷思考，加深對課文的感悟，以此來實現思維上的拓展和情感上的活躍。本文是融合兒童情趣和科普知識的一首兒歌，講述了一群動物小畫家在雪地上畫畫的故事。對于學生而言，這不僅是一個生動有趣的故事，更是一個滲透無限趣味的大自然美好畫卷。為了更好地營造民主自由的課堂閱讀教學氛圍，教師可以充分利用多媒體教學設備，結合文中的插圖來開展教學。首先，教師通過給學生播放課文的動畫，讓學生在活躍的情感活動中對課文內容形成初步的體驗和理解。隨后，教師可以通過呈現圖片的形式，引導學生抓住文本中不同小動物腳的形狀特征來判斷，并向學生介紹青蛙因為冬眠沒有參加“繪畫”的原因，讓學生能夠在閱讀中感受樂趣，使學生在與文本進行平等對話時，產生熱愛大自然和親近大自然的思想情感。

由此可見，教師通過將多媒體技術引入閱讀教學中，既有助于提高學生的閱讀興趣，又有助于小學語文生態閱讀課堂的構建。

二、設計開放性問題，創設多元閱讀環境

小學語文教師在構建生態課堂的過程中，要重視對學生思維能力的開發以及對學生良好學習態度的培養。在傳統的小學語文閱讀教學中，大部分教師只是在單純地“教”學生，而忽視了教學的最終目的是要回歸到學生之中，這不僅不利于學生自主思考能力的鍛煉，也不利于多元化閱讀環境的創設。同時，在應試教育的背景下，大部分語文教師的閱讀教學內容都偏向于應試技巧和應試答案，生搬硬套地將一些套路式答案運用在閱讀解題的過程中。這種死板且形式單一的教學模式十分不利于學生閱讀能力的提高。在生態課堂構建的要求下，教師應當根據教學內容，在閱讀教學中滲透問題環節，有針對性地結合學生的學習能力創設多元閱讀環境，設計一些開放性的問題，讓學生有更多開放的思考空間，使學生的閱讀思維能力得到拓展和提升。

例如，教師在開展《小壁虎借尾巴》一課的閱讀教學時，可以充分利用文章的生活性和道理性來引導學生更好地融入故事的情節中。這篇課文主要講述的是一只小壁虎發現自己尾巴斷了，而四處去借尾巴的故事。因此，教師可以引導學生從理解小壁虎借尾巴的原因入手，在品味和思索中融入角色，理清故事的發展順序。首先，教師可以利用多媒體教學設備創設情境，將小壁虎的一系列動作用連環畫的形式呈現出來，讓學生與文本形成情感上的交流。隨后，教師可以讓學生對文章內容進行自主探究，并布置探究任務：“請用關聯詞來說說小壁虎借尾巴的經過吧?！睂W生在閱讀學習的過程中，便會帶著問題主動思考，與文本形成平等的對話。在課堂的最后，教師還可以引入開放性問題：小壁虎沒有了尾巴，你們認為它的心情變化是什么樣的呢？可以用你們自己獨特的方式表現出來嗎？由此，學生便會開動腦筋，拓展思維，從文本中挖掘線索，以此來鍛煉閱讀能力。

教師通過結合教學內容來設計開放性問題，在啟發學生思考問題的同時也鍛煉學生的閱讀思維和閱讀能力，有利于生態閱讀課堂的有效構建。

三、開展創新性活動，豐富閱讀教學形式

每一位學生都是一個獨立自主的個體。因此，教師的教學定位要立足于學生，在學生閱讀學習方面應當站在學生的角度思考問題，深入了解學生的真實訴求，為學生創設出富有個性化的閱讀學習生態課堂。閱讀生態課堂的實施，對于師生關系來說，不僅是一種拉近師生關系的有效方式，也有助于構建平等互助、和諧友好的師生對話，更有利于推動生態課堂的構建。因此，小學語文教師在創新閱讀教學形式的過程中，在幫助學生把握文章的內涵和情感的同時，要有意識地去挖掘學生的個性，并根據學生的個性來設計創新性活動，讓學生在閱讀文章時真正融入文章之中，與文本產生情感上的共鳴，與文本中的人物進行心靈對話，使學生學會用欣賞的眼光去閱讀每一篇文章，從各個方面去分享、體會及感受閱讀的魅力。

例如，教師在開展《動物王國開大會》一課的閱讀教學時，可以引導學生初步學習和分析課文中動物的言行，力求在閱讀中有所感悟和有所發現，以此來加深對文章情感的把握。當教師在教學時，應當著重引導學生將事情的時間和地點清晰完整地說清楚。首先，教師可以帶領學生對狗熊的三次通知進行閱讀和分析，思考它每一次少說的重要內容，理解為什么大會開不起來的原因。隨后，教師還可以組織學生開展閱讀活動，鼓勵學生自主探究，加以揣摩童話故事的特點，感悟語言應用的魅力。然后，教師可以動員學生參與到表演活動中，讓學生針對自己對每個動物形象的理解，增添一些自己的看法，活靈活現地將動物們開大會“演繹”在課堂中。在這一過程中，學生能夠感受到閱讀學習活動的魅力，提高自己參與課堂的主動性，凸顯出自己的主體地位。此外，學生也能實現思維的創新和個性的發展。

教師通過對閱讀教學的創新，為學生搭建了個性張揚的平臺，既豐富了閱讀教學形式，又有利于生態閱讀課堂的有效構建。

四、注重合作型教學，提高閱讀教學質量

在生態閱讀課堂教學中，學生擁有絕對的自由話語權和自主探究權。因此，小學語文教師在構建生態閱讀課堂的時候，要從學生的實際情況出發，積極利用學生方面的資源去整合教學內容，并鼓勵學生在閱讀學習中大膽質疑、自主探究，使學生實現思維的開拓和創新，最大限度地突破自我。在開放型的生態閱讀學習環境下，小組合作學習十分關鍵。當學生和小組成員產生對話交流的時候，能集思廣益，彌補缺漏。學生在小組合作學習中能更好地挖掘閱讀課堂的魅力所在，通過暢所欲言和主動質疑，能夠及時發現自己閱讀存在的缺陷，對生態課堂的構建能起到積極的作用。

例如，教師在開展《紙船和風箏》一課的閱讀教學時，可以引導學生從紙船和風箏這兩份禮物入手，加以分析和研討，進而領會到小松鼠和小熊之間的美好友誼。首先，教師可以利用多媒體設備引入關于這一課內容的動畫視頻，引導學生直觀感受課文的整體內容，激發其對課文閱讀的興趣。隨后，教師可以鼓勵學生大膽與同學們分享自己交朋友和維護友誼的故事，營造出積極活躍的氛圍。最后，讓學生圍繞教師所提出的問題和布置的學習任務，主動積極地參與到小組合作交流的討論中，從課文中挖掘小松鼠和小熊的語言動作來揣摩他們各自分別的內心活動。由此一來，學生能在小組合作交流的過程中感知閱讀學習的魅力，學生的閱讀主動性得到了調動的同時，閱讀能力也得到了提高。

教師通過組織學生開展小組合作學習，讓學生主動積極地參與到閱讀交流的討論中，有效地促進閱讀教學質量的提升。

綜上所述，小學語文教師通過采用有效的教學方式，為學生打造良好的生態閱讀學習環境，讓學生在“開放、自由、平等、和諧”的課堂中進行主動閱讀、主動思考、主動探究，有效地推動生態閱讀課堂教學的構建。

參考文獻：

[1]李倩.淺析小學語文閱讀教學中生態課堂的構建[J].課外語文（下），2019.

[2]張禮菁.淺談小學語文閱讀教學的生態化[J].課外語文（上），2017.

注：本文系全國教育科學“十三五”教育部規劃課題子課題——小學生態語文課堂閱讀教學流程的研究（課題編號：FHBI80601—總課題組〈2019〉第057號）成果。

編輯 王彥清