翻轉課堂與干部教育培訓

楊芳

[摘 要]翻轉課堂是一場涉及教學理念和教學方式的深層次變革，通過將課上和課下內容的互換，把寶貴的集體學習時間用于知識的應用和轉化，有利于按需施教，提升干部教育培訓的針對性有效性。實施翻轉課堂，既要遵循一般教學規律，又要符合干部教育培訓的特點，需要加強頂層設計，突出目標導向和過程導向，加大資源統籌力度，不斷激發教學人員的創新動力。

[關鍵詞]干部教育培訓;需求;翻轉課堂

早在2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學課上就開始了翻轉課堂教學。伴隨著慕課的普及應用，翻轉課堂也被引入我國教育領域。清華大學等高校率先開展了基于慕課的思想政治理論課翻轉課堂，增強了思政課的針對性實效性，積累了思政類課程改革創新的寶貴經驗①?！?018-2022全國干部教育培訓規劃》明確提出，要探索運用翻轉課堂等方式，提升干部教育培訓質量和水平②。查詢中國知網可知，目前翻轉課堂在我國大中小學課堂均得到了較好推廣和應用，但在黨的干部教育培訓領域的相關理論研究和實踐探索尚未有效開展。因此，本文將圍繞干部教育培訓需求，重點探討引入翻轉課堂的必要性和可行性，以期為干部教育培訓改革提供針對性建議。

一、翻轉課堂的發展及其特點

顧名思義，翻轉課堂（flipped classroom）是指課上和課下的內容互換。它把傳統課堂上知識輸出部分前移至課前的慕課視頻中，由學生自行完成記憶、理解等低層次認知活動。而在課堂上，通過教師的設計和引導，學生從事應用、分析、評價、創造等更高形式的認知活動，如深度研討、解答難題、動手實踐等。

翻轉課堂是一場涉及教學理念和教學方式的深層次變革，與傳統課堂相比，它具有以下三個明顯特征：

一是線上自主學習和線下集體學習的有機結合。作為課前環節的教學視頻，是翻轉課堂有效實施的前提條件，被稱為翻轉的“支點”，讓學生在個人學習空間里根據自身情況獨立開展學習活動，自行決定學習進度。除此之外，一個完整的翻轉課堂還應包括富有成效的線下授課和討論環節，將寶貴的集體學習時間用于知識的轉化和應用。

二是明確且便于量化評估的教學目標。傳統課堂以知識灌輸為主，學生獨立完成課后思考和總結，很少向教師進行教學反饋，教師難以有效掌握學習效果。翻轉課堂是基于成效的教育 （outcome-based education），包括目標、措施、評價、改進等方面。教師首先設定課程目標，然后制定學習任務，最后完成對學習效果的評估和檢測，進而持續改進教學方法。

三是從以教師為主體轉為以學生為主體。傳統課堂以教師“傳道”為主，教師主要關注教學內容和授課技巧，對于學生的學習過程知之甚少。翻轉課堂的所有教學活動都要圍繞學生的學習需求和認知特點展開，教師從臺上表演者變成幕后策劃者，讓學生成為臺上主角，自己則甘當綠葉，做好陪伴、監督和指導。這需要教師做好心理上和能力上的準備，才能勝任翻轉課堂的要求。

二、在干部教育培訓中引入翻轉課堂的意義和價值

提升教學針對性有效性，是近年來干部教育培訓改革的重點和難點。在干部教育培訓中引入翻轉課堂，不僅有利于按需施教，提升培訓的質量和效果，還能有效激發教學潛能，促進教學改革創新。

1.按需施教，提升教學針對性有效性

由于學員的多樣化和差異性，教師難以有效把握學員需求，導致教學活動容易無的放矢，流于形式。對于領導干部學員來說，學習目標不僅是對理論知識的理解和記憶，還要聯系實際，結合自身背景和經驗對知識加以創造性地運用。

學員在課前自主學習基本知識點，從原來被動的學習者變成主動的學習者，在學習時間和空間上有了自主性。通過課前視頻預習，有效縮小學員知識背景的差距，為課堂討論奠定基礎，同時學員在課前提出疑點和難點，以便教師針對性地設計教學方案。課堂上的寶貴時間用于知識的理解與內化、情感的體驗與升華、能力的運用與提升，各種互動式教學活動更能滿足多層次多樣化的學習需求，提高學員的知識構建和創造思維能力，讓學員有更多參與感、獲得感、成就感。

2.轉移重心，促進師生互動、教學相長

翻轉課堂將課堂重心轉移，讓教師走到臺下，走進學員中間，大大增加了師生之間的互動程度。教師全程指導學員的學習活動，既可以利用理論工具幫助學員一起發現問題、解決問題，又可以從學員那里獲取豐富的實踐案例，從學員的質疑、咨詢和互動中汲取靈感，進而擺脫思維和角色的局限性，自覺站在學員角度思考問題。通過充分調動教師和學員的積極性，把教師的理論優勢和學員的實踐優勢結合起來，使教師的主導作用和學員的主體作用相得益彰，從而不斷提高黨校教學質量和培訓效果③。

3.拓展空間，激發教學潛能和新的增長點

在資訊發達的今天，學員的知識來源更加多元化，課堂不再是獲取知識的唯一途徑。翻轉課堂能夠把教師從機械的重復性勞動中解放出來，著眼于增加教學的附加值和含金量。首先，提升授課感染力和傳播力。在線慕課教學拓展了教學空間，傳播受眾更為廣泛，對教學能力提出了更高要求，需要嚴密的推理、形象的闡釋、豐富的內涵、藝術的表達。其次，翻轉課堂的實施需要教師積極轉型，適應非線性工作方法，從過去單純授課變成集課程研發、設計、實施、評估、改進于一體的復合型人才。

三、基于干部教育培訓需求的翻轉課堂實施方法

實施翻轉課堂既要遵循一般教學規律，又要尊重和體現干部成長規律和干部教育培訓特點，應在準確把握干部教育培訓需求的前提下，形成包括課程設計、在線教學、線下教學和課程評估在內的整體教學方案和流程。

1.課程設計：以需求為導向，強化分類分層

傳統課堂僅僅根據教學內容而設計，翻轉課堂在設計過程中則要注意以下幾方面：一是充分把握學員需求。針對學員背景、專業、特點以及 “三帶來”問題進行分析研究，了解學員理論水平和思想困惑;著眼于學習過程，遵循由表及里、由深入淺、循序漸進的學習規律。二是把握不同類別的課程特點，設定課程目標。比如，黨的理論教育課程旨在幫助學員對重點理論進行深入理解和自覺運用;黨性教育課程目標是增強學員黨性觀念，提高黨性修養水平;執政能力培養課程則是讓學員掌握本地區發展所必備的能力與素質。三是實行“一課一案”，精心設計課程腳本，詳細制定每個教學環節的操作流程，使線上和線下教學 “無縫銜接”。

2.線上教學：重視科學化規范化，提升教學吸引力感染力

線上教學實質上是教學資源重組的過程，教師既可以充分利用慕課、微課、新媒體黨課、影視作品等網絡教學資源，也可以自己錄制視頻課程，但不是簡單地將線下教學搬到屏幕上，而是對線下教學進行科學化、規范化、藝術化的加工潤色，從而達到更加突出的教學效果。

首先，要根據授課對象，突出課程特色。如針對不同級別領導干部的理論課程在主題設置及其深度、廣度上應有所區分。其次，構建知識的邏輯框架。根據課程的知識點及其邏輯關系，進行分組、分塊、分群，構建關系模型圖。如在馬克思主義經典理論學習單元，應厘清馬克思主義思想的發展脈絡，建立馬克思主義經典理論的知識地圖。再次，適應在線教育特點，對知識點拆分講解，以10分鐘左右為一個教學單位，方便學員“碎片化”學習。最后，設計知識的呈現效果。一般來說，有出鏡講解、手寫講解、實景授課、動畫演示、專題短片、訪談式和對話式教學、VR特效等不同的呈現形式。教師應根據授課內容，靈活采用不同形式，提升教學的吸引力感染力。

除此以外，線上教學的互動和反饋也是必不可少的環節。不少在線學習平臺都設有討論區、彈幕、在線答題、作業批改等功能，便于教師及時掌握學習動態。

3.線下教學：以學員為主體，提高知識轉化率

線下部分包括完全翻轉、部分翻轉等形式。完全翻轉即把課堂主動權完全交給學生，以學生課堂展示為主。部分翻轉是教師講授知識要點后，再組織開展相應的教學活動。不論是哪一種形式的翻轉，其目標都是通過激發學員的主體意識、問題意識、探討意識，形成以學員為主體、以教師為主導、生生互動、師生互動的啟發式、研究式教學。

在干部教育培訓中，根據教學實際情況可采用“在線課程+大班授課+小班討論∕課堂實踐”混合教學模式。例如在理論教學中，教師可以針對最具挑戰性和爭議性的問題專題講解，解決“真學真懂”問題。在此基礎上設置若干討論題目，學員自主選擇，主動參與討論，通過教師引導和學員互助，解決“真信真用”問題。有了前期在線學習的鋪墊，學員在黨性教育的現場教學中感知歷史，更容易激發情感共鳴，進而達到升華認識、增強信念的教學效果。在能力培養類課程中，通過現場模擬、實戰演練的方式直接檢驗學員學習成效，提升能力素養。

4.課程評估：過程導向和結果導向相結合

傳統教學評議是在課程全部結束后，由教學實施方以線上或線下調查的形式獲取學員對教學的反饋意見，往往信息滯后，來不及實施改進。翻轉課堂采用過程評價和結果評價相結合的方式，注重課前、課中、課后實時教學反饋，通過新媒體、新技術全景式記錄學習行為。教學過程把控從以往的經驗型、粗放型變成精準的量化評估，更加真實、全面、客觀地反映學員學習和課程實施情況，有利于持續改進教學設計和管理。

四、在干部教育培訓中實施翻轉課堂的建議

當前干部教育培訓已經借鑒了翻轉課堂的部分做法，如課前安排自學和教師指導，課上組織小組討論、結構化研討、情景模擬教學等。但是距離真正的翻轉課堂還有一定差距，在實施過程中也存在包括硬件設施、教學理念和制度保障等難點和堵點，需要進一步加強頂層設計，突出目標導向和過程導向，加大資源統籌力度，激發教學人員的創新動力。

1.順應趨勢，做強在線教育平臺

習近平總書記強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力④，為思政教育創新指明了方向?！吨袊伯a黨黨校（行政學院）工作條例》也明確提出，“加強在線學習平臺建設，積極發展網絡培訓，推行線上線下相結合的混合教學模式”⑤。干部教育培訓要順應“互聯網+”時代教學改革的必然趨勢，從被動適應到主動融入，把傳統優勢和信息技術結合起來，加快智慧校園和智慧課堂建設，營造現代化、智能化、交互式的教學環境，不斷提高教學質量和水平。運用大數據思維，探索“互聯網+課堂”新型教學模式：建立學習內容制作中心，聘請專業設計團隊和教師共同開發制作微課、慕課，打造模塊化、菜單式的在線課程資源庫;建立SPOC（small private online course）小規模限制性在線學習平臺，優化整合教學資源、教學場景和教學活動，不斷提升學員的體驗感和滿意度。

2.更新理念，提升現代培訓能力

翻轉課堂不僅不會削弱教師作用，反而使得學員對教師的依賴程度增強。在培訓過程中，不論是線上慕課的制作，還是線下教學活動的組織，所有的學習活動都要依靠教師的設計和實施，意味著教師再也不能滿足和停留于過去的教學經驗中，要不斷更新教學理念，更好滿足新時代的學習需求，從知識傳授者成為知識催化師，幫助學員“學懂、弄通、悟透”。這就要求教師不斷提升現代培訓能力，熟練掌握各種教學活動的設計和應用，以項目運作的方式承擔課程開發和實施?？筛鶕嶋H情況對教師進行TTT（Training the trainer）培訓。

3.完善制度，激發創新內生動力

在新形勢下，干部教育培訓機構應積極轉變角色定位，營造在教學方式方法和理論研究上積極探索、大膽創新的良好環境。例如，在考核方式上，對首次開展翻轉課堂按工作量翻倍計算，對實施效果好的課程予以獎勵;配備助教，發揮教學團隊的系統功能，個人分工與團隊合作相結合，建立翻轉課堂合作共同體;設立創新工作坊，鼓勵教師開展翻轉課堂等現代教學方法的探討交流;安排教學管理部門學習調研國內外最新教學理念和方法;加大開放辦學力度，與本地區其他相關單位結成聯盟，共建共享優質教學資源。

注釋：

①清華大學在線教育辦公室：《清華大學思想政治理論課慕課的建設與實踐》，《現代教育技術》2016年第8期。

②《中共中央印發2018-2022年全國干部教育培訓規劃》，《人民日報》 2018年11月2日，第5 版。

③朱成榮：《黨校教育規律思考》，中共中央黨校出版社2013年版，第14頁。

④《習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程》，2016年12月8日，http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

⑤《中國共產黨黨校（行政學院）工作條例》，

《人民日報》2019年11月4日，第3版。

（作者單位：中共上海市委黨校）

（責任編輯? 王? 玉）