“雙師雙側”線上教學模式的探索

謝 琨，苗啟廣，鄭海紅，郭 濤

（西安電子科技大學 計算機科學與技術學院，陜西 西安 710071）

0 引 言

開展線上教學是“非常時期”的應急之舉，同時也是互聯網+教育的一次成果展示。線上教學不同于傳統教學，總體來看，它是以網絡平臺、數字電視等媒體作為中介來實現的在線教育或遠程教育，大部分學校推薦網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等方式[1]。

1 線上教學調查

線上教學對教師教學過程的組織、教學內容的設計等方面都提出了新的要求。為了解線上教學的開展，面向西安電子科技大學開展線上教學的教師發放調查問卷150 份，回收問卷115 份。調查結論有以下兩方面。

（1）教師認為，線上教學組織方式與傳統線下教學相比存在差異，且投入時間和精力較多。統計發現，64.35%的教師認為，線上教學所花費的時間與精力遠多于線下教學，其中，39.19%的教師甚至認為線上教學所花費的時間和精力超過了線下教學的2.5 倍。83.48%的教師認為，線上教學的教學組織方式和線下有很大差異。

（2）學生認為，線上教學中有諸多環節需要完善。西安電子科技大學2 450 位參與問卷調查的學生認為，線上教學仍有多個環節需要改進。其中，35.71%的學生認為線上教學的教學資源需要豐富；27.18%的學生認為教師需更好地了解學生學習障礙并及時解決；26.65%的學生認為課后作業的布置、修改以及反饋應該更及時；10.45%的學生認為師生互動有待加強。

從這些參與線上教學過程的教師、學生所反映的問題中可以看出，如何在新環境下完善線上教學環節，有效配置教學資源的同時，提高教學水平，深化教學改革，從而提升人才培養質量，是亟待解決的問題。

2 “雙師雙側”教學模式

2.1 “雙師雙側”教學模式的提出

線上教學不同于線下，不受空間限制，完全可以實現一位教師，多班授課。為了減輕教師的工作量，同時更有效地發揮每一位教師在教、學全過程中的作用，提高線上教學質量，更好地進行在線課程建設，嘗試打破“課堂只有一位教師”的傳統，對相同時段的授課班級進行合并，采用“雙師雙側”授課模式，即每節課兩位教師同時進入直播間，由一位教師主講，一位教師主教，強強聯手，各有側重。力圖打造更好的交互課堂和互動學習空間，更好地發揮每位教師的優勢，有效提升課程建設質量。

2.2 “雙師雙側”教學模式的設計

“雙師雙側”依賴于兩位教師合作實現，因此可以把兩位教師看成是“1+1”的組合?！半p師雙側”教學模式的設計圍繞兩個“1+1”進行。

1）教師的工作量“1+1”小于2。

針對教師普遍反映的線上教學工作量大幅增加的問題，設計新的教學模式，分工協作，各有側重，充分利用線上教學不受空間時間限制的優勢，減少教師的重復性勞動，使每位教師都能夠最大程度發揮自己的優勢。

2）教學產出“1+1”大于2。

目前高校普遍存在生師比偏高的問題，一個教學班往往動輒幾十、上百的學生。線上授課教師很難關注到每一位學生的反映。打破“課堂只有一位老師”的傳統，采用雙師模式，一位教師主講，一位教師主教，勢必能夠更多地關注到學生的需求，同時更及時地解決學生的問題。與此同時，明確的分工協作，使得教師能夠有更多的精力進行課程改革和建設，同時也能更好地思考如何以信息技術為支持，進行教學手段的探索和嘗試，從而促進教師信息化教學能力的提升，使師生雙方都能從中獲益，形成良性循環，提高教學產出。

2.3 “雙師雙側”教學模式的具體實施

“雙師雙側”教學模式以A、B 兩位教師為一組進行實踐。教學目標與線下教學一致，但是在教學形式和教學環節都做出了新的設計和調整，突出了對學生能力的培養，尤其是自主學習能力的培養。線上教學對學生的監督弱化，因此學生的學習主動性顯得尤為重要。美國華盛頓大學在觀察工具PORTAAL[2]（Practical Observation Rubric To Assess Active Learning）的研究中指出，給學生創造練習機會、激勵所有學生參與課堂活動，可有效促進學生的主動學習。因此，課題組設計了更為靈活的教學形式，增加了討論課和課堂上的互動環節。在考評方式上也加大了課堂表現等過程性考核內容。

（1）課前，首先繪制出課程知識圖譜，幫學生建立課程知識框架，提供知識點粒度的課程視頻，并將其他相關學習資料分發給學生，供學生預習。

（2）課上，課程學習圍繞“針對疫情提振信心—引入問題—導出概念—分析討論—解決問題—延伸問題”這一線索進行，引導學生主動思考，營造良好的教學氛圍。同時利用騰訊課堂、學習通、騰訊會議等信息化平臺創新設計多種互動方式，如討論區主題辯論、疑點問題答題卡、“擊鼓傳花”隨機答等。當教師A“主講”的時候，教師B 實時聯動，負起“主教”的責任，及時回答學生的提問、處理學生的突發情況，并快速記錄和梳理課程的相關信息，及時發起疑點問題答題卡，插入“擊鼓傳花”隨機答等互動模式，拓展課堂的教學手段與方法，鎖定課堂關鍵知識點，活躍課堂氛圍。同時，學生的課堂表現等將納入過程性考核。

（3）課后，教學模式的要點包括以下幾點。①A、B 教師應就當日的教學情況進行交流，梳理問題，并不斷創新完善教學方法，搭建“師生學習共同體”，全方位保障教學質量。②B 教師每周將最近一周的典型問題整理成文檔，提供給學生查閱，并為建設線上自動答疑系統做準備。③B 教師每周進行一次直播答疑，為學生面對面地講解典型問題以及作業中出現的錯誤，并拓展知識，引導學生掌握分析問題的方法，提升學生解決復雜問題的能力。④“雙師組”協同整個課程組成員進行“在線課程建設”，夯實“基層教學組織”。線上題庫的建設，包括劃分知識點、區分難易程度以及豐富題型等，在供學生鞏固訓練的同時，也可幫助教師通過學生答題數據的分析和統計，發現學生學習中的痛點和難點[3]。⑤同時，借助于在線課程建設，將信息技術引入學習的全過程，對教學活動進行觀測[4]，做出統計分析，并向任課教師反饋；這一數據也將納入學生的過程性考核。圖1 展示了學生在線學習次數和作業提交情況，統計分析有助于教師了解學生情況并對教學進行及時的調整，從而形成一種閉環動態修正過程，更好地提升教學效果，并促進學生發展，實現教學相長。

建立課前、課中、課后的全方位督導支持模式，引導學生建立“班級學習社區”，為學生建立協作學習環境，開展小組或團隊形式的協作學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習。文獻[5]中指出集體效能和學生的學習表現正相關，協作學習可以讓學習者通過交流和協作來理解和解決問題，并在教師的引導下促進知識的建構[6]。

圖1 某一離散數學教學班對課程網站的訪問及作業完成總情況統計

3 效果評價

對西安電子科技大學計算機科學與技術學院5 個離散數學課程本科教學班，累計450 余位學生，采用了“雙師雙側”教學模式。授課近7 周，每個班完成了26 學時的學習。從以下方面進行了效果評價的統計。

3.1 學生作業以及隨機測試成績統計

從前6 周學生的作業完成情況來看，作業平均分（百分制）比去年同期同專業學生的作業成績提高了6.3 分。從授課過程中插入隨機測試的結果統計來看，測試結果也優于往屆。

3.2 教師以及學生的教學滿意度評價

開展“雙師雙側”教學模式，A 教師側重課本知識的直播授課，B 教師側重討論交流與答疑，兩位教師分別擔任“課堂守護者”和“問題消滅者”。參與的兩位教師均認為這種模式分工明確，不僅有效降低了教師的工作強度，而且可以將課堂上的兩個環節——直播、互動都做得更好，同時還可以在信息技術的支持下做出更多的教學探索和嘗試，提升課程的建設質量。另外，兩位教師均明顯感到，學生在討論區的互動比往屆學生更為積極和熱烈。學生提出問題的難度和深度，也反映了學生的主動思考和對知識的拓展。

課題組對“雙師雙側”教學班的學生發放問卷450 份，回收試卷425 份，其中86.12%的學生表示非常喜歡“雙師”模式，認為“雙師的教學方式更加靈活，答疑也更加及時”，“不同的老師，不同的思路，可以學習百家之長”，“兩個老師講課比一個老師全面，并且有種自己在享受豪華版教育的感覺”，“雙師真的挺好，老師不累，效率高。課堂上兩個班同學一起上課比一個班的同學活躍，可以促使更多同學踴躍發言”，“雙師授課，老師分工更明確，更有針對性，對于學生來說也更有新鮮感，避免了網課乏味的問題，非常有意思”，等等。從學生的反饋看，“雙師雙側”模式較好地解決了調查問卷中學生反映的線上教學中普遍存在的問題。

4 結 語

兩位教師分工合作，協同教學，是線上教學的一大創新性探索?！半p師雙側”教學模式使任課教師減少教學工作量的同時，成功地實現了高效率、高產出、全覆蓋的教學效果。同時，該模式也受到了學生的歡迎，絕大部分學生認為自己在課上和課后都感受到了更多的學習支持，從而更持久地保持了學習熱情。由此可見，對當前的線上教學而言，“雙師雙側”教學模式具有較高的推廣價值。在下一階段，除了進一步完善這種教學模式，還需要繼續總結經驗，探索如何更好地將“雙師雙側”教學模式的優勢融入常態化教學。