基于探索性因子分析的醫學碩士研究生導師勝任力指標體系構建

金麗嬌 劉光耀 鄒 婷 王俊林 任巖海 王 闖 劉廣東 葛世強 龔海東

1 牡丹江醫學院，牡丹江，157011；2 牡丹江醫學院附屬紅旗醫院，牡丹江，157011

隨著高等醫學教育大眾化的普及，醫學碩士研究生招生規模不斷擴大，對導師的個人能力提出了更高要求。導師作為學生在思想上和學術上的指導者具有舉足輕重的作用，導師隊伍的專業化建設，對研究生的培養質量具有重要的意義[1]?！皠偃瘟Α边@個概念最早由哈佛大學教授David· McClelland于1973年提出[2]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機，特質，自我形象，態度或價值觀，某領域知識、認知或行為技能等可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征[3]。上世紀70年代，勝任力理論逐漸引入我國。關于教師勝任力的研究最早見于2004年，至今共發表400余篇論文，但關于醫學碩士研究生導師的勝任力的研究目前比較少。

1 資料來源與方法

1.1 文獻研究

利用檢索工具查閱國內外相關文獻，歸納、概括勝任力指標。

1.2 半結構化訪談

依據前期歸納的勝任力指標出現的頻次，編制訪談提綱。選擇具有正高級職稱且工作年限大于20年的碩士研究生導師5人、從事多年研究生培養工作的管理人員2人進行半結構化訪談，從他們的角度出發，得出碩士研究生導師應具備的勝任素質，使指標的選擇更具有合理性、科學性。

1.3 問卷調查

經項目研究小組集體討論，結合前期歸納的勝任力指標和訪談結果，編制調查問卷，問卷包括兩部分內容，第一部分是導師個人基本信息，第二部分是運用Likert 5點評分量表對勝任力指標進行調查。采用整群分層抽樣的方法，對4所醫學院校的碩士研究生導師發放調查問卷350份，回收302份，有效回收率86.29%。

1.4 統計學方法

對收集到的數據進行分析，用Excel 2000進行數據處理，用EpiData 3.1進行錄入，確保數據錄入的準確性。用SPSS 18.0統計軟件對數據進行描述性分析、信度和效度檢驗和探索性因子分析。

2 結果

2.1 調查對象基本情況

本研究調查對象共計302人，個人基本情況見表1。

2.2 探索性因子分析

經統計分析，問卷的Cronbach's alpha系數為0.95，KMO值為0.91，根據Kaiser準則分析，說明數據支持因子分析，具有相關性，有統計學意義[4]。

采用主成分分析法進行探索性因子分析[5]，問卷包括48個條目，經多次正交旋轉，刪除雙因子載荷大于0.4，獨立因子載荷小于0.4，以及內容不一致的條目8項，得到特征根大于1，因子載荷大于0.5的條目37項，公因子結構趨于穩定，得到7個公因子，累計方差貢獻率73.437%，見表2。因子分析結果，見表3。

表2 7因子方差貢獻率

表3 7因子分析結果

2.3 公因子命名

公因子1能解釋總變異的50.342%，包含10個條目，這些條目主要反映醫學碩士研究生導師的一些個人特質。個人特質是一個人相對穩定的思想和情緒方式，是其內部和外部可以測量的特質，是個性、身體特征對環境和各種信息所表現出來的持續反應[6]。作為研究生導師，對待學生不僅要有親和力、寬容性和責任感，還要具有人際溝通能力、心理調適能力、壓力應對能力，故將其命名為“個人特質”。

公因子2能解釋總變異的5.662%，包含8個條目，反映醫學碩士研究生導師應具備的教學能力要求：具有一定的教學組織能力，合理安排教學內容，開展教學反思，進行教學改革，故將其命名為“教學能力”。

公因子3能解釋總變異的5.218%，包含5個條目，反映對醫學碩士研究生導師科研能力方面的要求：具備一定的學術交流能力，經常參加國內外學術交流研討會，交流思想，更新理念，故將其命名為“科研能力”。

公因子4能解釋總變異的4.894%，包含4個條目，反映對醫學碩士研究生導師臨床能力方面的要求：具備扎實的理論基礎和熟練的臨床操作技能，故將其命名為“臨床能力”。

公因子5能解釋總變異的2.774%，包含4個條目，反映的是醫學碩士研究生導師在職業上應具備的尊重病人、理解和尊重學生的品質，故將其命名為“職業品質”。

公因子6能解釋總變異的2.366%，包含3個條目，反映的是醫學碩士研究生導師解決問題能力和信息獲取與處理能力，故將其命名為“專業素養”。

公因子7能解釋總變異的2.181%，包含3個條目，反映的是醫學碩士研究生導師要有豐富的教學經驗和指導研究生學習的能力，故將其命名為“指導研究生能力”。見表4。

表4 醫學碩士研究生導師勝任力指標體系

3 討論

3.1 建立醫學碩士研究生導師勝任力指標體系的必要性

醫學碩士研究生教育作為國家研究生教育的重要組成部分，如何培養、怎樣培養優秀醫學碩士研究生，對促進衛生事業改革和提高醫療水平有著重要作用，因此，對研究生導師勝任力的研究具有一定的理論研究價值。檢索歷年發表的文獻，關于教師勝任力的研究最早見于2004年，發表核心期刊21篇，普通期刊379篇，大多是關于中小學教師、思政課教師、高校教師的調查研究和勝任力研究[7-8]，關于高校教師勝任力研究中沒有形成統一的評價指標體系，對醫學碩士研究生導師的勝任力指標研究基本上還處于空白狀態。本研究將勝任力理論引入醫學碩士研究生導師研究，構建醫學碩士研究生導師勝任力指標體系，包括一級指標7項，二級指標37項，一定程度上豐富了醫學碩士研究生導師勝任力理論體系，對導師隊伍的管理提供了新思路，在醫學碩士研究生導師的遴選、能力的培養和績效考核上具有一定的參考應用價值。

3.2 醫學碩士研究生導師勝任力指標體系的科學性

本研究通過對醫學碩士研究生導師勝任力相關概念的剖析，成立研究小組，采用文獻分析法和半結構化訪談法對初步擬定的指標體系進行補充和完善，在問卷調查的基礎上構建了醫學碩士研究生導師崗位勝任力指標體系。在調查對象的選擇上，所調查的導師均具有副教授以上職稱，擔任導師年限6年及以上者>50%，教齡10年以上者>50%，調查對象具有較好的代表性，問卷回收率大于80%，說明調查對象的積極性較高。醫學碩士研究生導師指標體系涵蓋的7個一級指標，是評價碩士研究生導師勝任力的重要指標，這與國內相關高校教師核心能力研究相一致，充分體現了構建指標的可靠性和科學性。

3.3 醫學碩士研究生導師勝任力指標體系的內涵

在一級指標中，教學能力、科研能力和臨床能力是對醫學碩士研究生導師的基本要求，在研究生培養過程中，導師的任務就是教學和指導，實施以學生為中心的教學[9-12]。醫學碩士研究生導師不僅要有扎實的理論基礎，較強的科研能力，熟練的臨床操作技能，更要有良好的職業品質和專業素質。加里寧曾說過“教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有其行為、生活方式以及對待日?，F象的態度”。導師的個人特質也在潛移默化地影響著學生，因此作為一名導師不僅要傳道授業解惑，還要懂得育人，在提升自身能力的同時注重個人素養、品質的提高。

3.4 醫學碩士研究生導師勝任力指標體系的局限性

本研究對醫學碩士研究生導師崗位勝任指標進行研究，運用半結構化訪談和問卷調查法，結合導師在高校中承擔角色所需具備的能力要求，從崗位勝任力的角度出發進行了質性研究[13-15]。由于資金、時間、條件以及樣本量等諸多方面的限制，本研究也存在許多不足之處，如勝任力指標體系的驗證性研究還未實現，希望有更多的研究者能夠不斷的豐富完善，為醫學碩士研究生導師勝任能力的提高提供更多的研究支持。