小學中年級語文教學評價策略研究

顏芹

【摘 要】 在小學中年級語文教學評價的過程中，既要通過評價結果讓學生更加透徹地了解自己，認識到自身的問題與不足，又要發揮出教學評價的正面激勵作用，使學生能獲得更加堅定的學習信念，形成更強的自信心。這就需要教師對傳統教學評價機制進行創新改革，提出更加科學合理的評價策略。本文圍繞著這一課題進行了系統化的研究，所提出的觀點及建議供小學中年級語文教師參考。

【關鍵詞】 小學中年級;語文教學;評價策略

小學中年級語文教學評價具有多重作用價值，它既能反映學生當前的學習狀態，為學生指明今后的學習方向;又能暴露教學工作中的問題與不足，幫教師及時調整工作重心，促進教學合理性提升;還可以通過相關評價結果，激發學生拼搏進取精神，在內心迸發出超越自我、克服困難的勇氣與決心，形成更加強烈的學習信念。尤其對于小學中年級學生而言，正處在承前啟后的重要階段，更應該保證教學評價策略的科學合理性、真實有效性以及先進適用性。因此，在新課程改革的背景下，有必要針對小學中年級教學評價策略進行新一輪的探索研究。

一、善于挖掘學生的閃光點

每個學生身上都存在不同的優點與缺點，這是個體差異性。因此教師進行教學評價時，不能采用“一刀切”的形式，把所有學生放在一起橫向對比，而應及時捕捉每個學生的閃光點。并在此基礎上，不斷加深對學生的了解，從而提出客觀公正的激勵性評價，充分發揮出教學評價的正面激勵作用。比如對中年級學生而言，應當具備較強的書寫能力，但是有的學生字跡清晰，有些學生的字跡則比較潦草。教師可以借助批改作業的機會，在字跡清晰的作業本上寫上“寫得不錯，繼續加油”的評語;在字跡潦草的作業本上，也不要留下批評的語言，而是在作業當中找到比較漂亮的字，下面畫上橫線并在一旁寫上“好”字。當學生看到教師的評價時，就會逐漸在心目中建立起好好寫字的信念以及相應的標準，并且在不知不覺中向這個標準靠攏，使書寫能力獲得提升。所以說，教師要先發現學生身上的閃光點，再提出激勵性評價，可以讓學生變得更加自信，不知不覺地自我超越與自我提升。

二、建立多元化評價方式

以往的教學評價，基本上都是采用解答試卷、評分、排名等方式。但在考試過程中，一旦學生出現緊張、焦慮等不良情緒，就會導致發揮失常，還有一些學生雖然平時成績一般，但在考試中卻超常發揮，這就使最終得出的考試分數難以體現真實的學習水平，學生因此不夠了解自己，教師也無法及時發現教學過程中的問題。因此，今后的教學評價應建立起由教師、學生、家長共同參與的多元化評價機制。例如教師評價在最終評價結果當中占80%的權重，除了卷面得分以外，還需要針對學生的課堂表現、作業完成質量、集體榮譽感、參與勞動情況、個人衛生情況等方面給出相應的評分，并將該評分納入最終得分，使卷面得分可能存在的偏差得到校正與彌補;此外，還要充分發揮出學生的主體作用，賦予學生自評和互評10%的評分權重。讓學生更加全面客觀地認知自己，了解自己在別人眼中的印象，從而有針對性地進行自我管理以及提升自我能力;最后，對于中年級小學生而言，除了教師以外，家長最了解其日常學習狀態和生活狀態，比如近期學習態度是否變得更加積極努力、家庭作業完成效率是否有所提升等等。因此，家長評價也應占有10%的權重。教師、學生以及家長三者之間的權重比例，可以依據具體的需求情況而定，只要遵循實事求是的原則即可，以此來保證最終評價結果的真實性與可靠性。

三、將激勵學生視為主要目的

中年級小學生在學習方面具有巨大的開發潛能，而激勵性評價則是激發其潛能的有效工具，它可以讓學生充滿自信的學習，實現教學成效的顯著提升。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，允許學生犯錯誤，給學生改正錯誤的機會，歡迎學生提出合理化建議。只有做到以上幾點，才能讓學生感覺到自己被理解、被重視、被尊重，帶著一種感恩的心投入到學習中，把自己的個性展現得淋漓盡致，實現身心的健康發展。其次，教師凡事都要站在學生的角度想一想，多采用學生喜聞樂見的教學方法，以營造溫馨和諧的班級氛圍，確保激勵性評價的連續性。連續性激勵評價，可以在肯定學生當前學習表現的同時，為其下次成功做好鋪墊，讓學生對下一次成功充滿期待，提高學生成功的頻率，逐漸養成良好的學習習慣;最后，確保評價的客觀真實性。教師針對學生做出的教學評價，一定要客觀指出優點與缺點，讓學生感受到教師的評價是真誠的、公正的。只有這樣，才能激發學生的上進心，為得到教師的表揚而努力，不斷自我突破與自我提升。

由于學生即將邁入高年級，中年級語言教學工作的教學成效以及學生學習習慣的養成直接關系到高年級的教學質量。因此，教師要利用好每一次教學評價的機會，最大限度發揮出教學評價的激勵作用，確保評價結果的真實有效性，為學生的自我提升與自我管理提供參考依據，為教學工作的優化與改革提供方向性指引。

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