西北地區高校影視類教育產教融合模式探究

摘 要：在國家關于深化產教融合的發展規劃下，擁有諸多高等院校的西北地區應充分挖掘地域特色、民族特色，推行具有地方特色的產教融合人才培養模式。探尋影視教育產教融合道路是當今影視產業與高校教育迫在眉睫的訴求，能夠幫助影視類專業學生在產教融合的閉環式模式下快速成長，既在真正意義上貫徹落實習總書記的教育理念，同時又能響應國家的文化戰略。

關鍵詞：產教融合;影視教育;人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 17-000-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中說道：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈?！痹诟叩仍盒＝逃?，戲劇與影視學專業作為國家一級學科是凸顯文化創新創造活力的重要學科之一，隨著融媒體時代的到來和影視行業的迅猛發展，該學科已成為多所高等院校的重點扶持學科。

產業的活躍更加刺激了人才的需求，2019年國內上映影片551部，創造了641.60億票房收入，這是產業發展的大勢，同樣也是影視人才的大勢，行業需要更多有思想、有才華、有理論、有實踐的四有人才為業界輸入新鮮血液，這就對當下的影視教育提出了更嚴格、更實際的要求，這種產業鏈條上的驅動勢必推動影視教育步入快速發展軌道。

中國高等院校影視教育起步于1950年創建的中央電影局表演藝術研究所，即現今北京電影學院。1985年4月25日，教育部頒發了《關于高等院校開設電影課程的情況和意見》的文件，對于高校影視教育的開展起到了推動性作用，全國幾十所院校相繼開設了與電影相關的課程。

時至今日，戲劇與影視學已升級為國家一級學科，而隨著影視傳媒類行業的迅速發展，媒體融合大勢所趨，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》 《國家職業教育改革實施方案》的頒發，影視類專業作為與業界接軌極為密切的專業，在學科發展與專業建設方面正面臨著巨大的機遇與挑戰。探尋影視教育產教融合模式是文化領域與影視領域迫在眉睫的訴求，更能幫助高校影視教育在產教融合的閉環式模式下長足發展。

一、深化培養方案改革，建構特色人才培養體系

媒體融合自21世紀初初見端倪，至2013年11月正式成為國家戰略需求，2019年中共中央政治局圍繞“全媒體時代和媒體融合發展”主題開展第十二次集體學習，習近平總書記再次強調，推動媒體融合發展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。在媒體融合大勢下，對于影視類專業的學生是機遇，也是考驗，眾多媒體單位及其他企事業單位在融合發展的過程中表示對于人才的需求較之以往擴大很多，需要大量了解新媒體、擅用新媒體、能夠完成新媒體節目制作的年輕群體融入節目生產中。同時也要求新吸納成員要具備鮮明的個性、新穎的思維，是具備多元能力的復合型、創新型人才。

高校作為人才培養陣地，面對融媒體時代媒介環境的巨大改變，應及時調整人才培養模式，避免出現學生走出校門與社會脫節的狀況。影視類專業是實踐性較強的專業，在實踐性課程開展的過程中應避免“臉譜化”，采用階梯式模式，有序遞增訓練難度。在課程體系設置上可通過開設小學期、小實習、課程聯動教學等方式增加學生的實踐機會，豐富不同學期內的實踐教學內容，在教學模式中形成大學四年有規律的實踐推動。同時，鼓勵學生參與各類專業賽事，在“以賽帶學”的過程中充分挖掘實踐教學的意義和效果，讓學生在賽場上開闊專業視野、夯實業務能力、提升業界理念。

在教學方式方面，可汗學院的翻轉課堂教學法為很多高校教師的課堂教學提供了借鑒意義，在以往的授課過程中，作為教師和學生普遍接受教室內課堂以教師為中心的授課模式，而現在移動互聯網技術不斷進步，雨課堂、泛雅平臺、慕課等視頻學習平臺越來越便捷，借助移動學習平臺讓學生自己把握節奏已成為新型的教學模式。

尤其是2020年初受新冠病毒疫情影響，眾多高校授課模式由課堂內授課轉為線上授課，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第45次《中國互聯網絡發展情況統計報告》顯示，截至2020年3月，我國在線教育用戶規模達4.23億，較2018年底增長2.22億，占網民整體的46.8%。①《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》的基本要求中也提到要提升高階性，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。而“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦建設類型也推薦教師建設線上一流課程或線上線下混合式一流課程。通過翻轉課堂、混合式教學調整課堂內外時間，改變課堂形態，將學習的決定權從教師轉移給學生必將成為教學新模式。

西北地區高校在影視人才培養方面可以著眼于地域特色、民族特色，完成有別于其他高校的特色人才培養體系，形成特色專業文化。專業文化作為具有自身特色的組織文化，對于塑造整個專業形象具有重要作用，且能夠掌握整個專業的育人氛圍，對于專業的建設和發展具有重要作用。近年來，民族類影視創作取得了較大突破與較好成績，在一定程度上為民族地區高校影視類教育育人提供了積極啟發及導向作用。源于地緣優勢，西部地區高校相對更容易邀請到民族類導演攜帶作品及創作團隊進校為學生們做講座或交流，甚至擔任業界導師。

高校應在與業界導師達成合作模式時，轉化導師的業界經驗，注重學生的實踐重要性，切實將業界資源帶入專業建設中，為學生們的專業學習謀福利、就業技能促提升、就業輸出做準備，形成持久有效的合作機制。

二、加強師資配備，鼓勵教師自我提升

影視類專業教育作為對理論課程和實踐課程均有較高要求的專業，對教師綜合素養具有嚴格要求。目前，高校教師隊伍中的大多數老師依舊為高等院校畢業后直接進入教師崗位的職業模式，缺少業界磨礪和經驗。而在教師人才引進的過程中，許多高等院校在招聘指標設定方面重學歷輕實踐，且要求本碩博專業一致，雖然2018版戲劇與影視學類教學質量國家標準中對專業教師隊伍的要求中提到，專任教師中具有碩士、博士學位的比例應當不低于90%，但在實際應聘中，碩士學位已相對較難進入高校教師領域，而企業專業型人才擁有碩、博學位的成員相對較少，更是難以進入高校教師隊伍。

作為已在教師隊伍中的影視類專業專職教師，因該專業是與業界接軌極為密切的專業，因此作為高校教師必須時刻關注行業風向，及時更新自己的知識系統，以便為學生傳遞最前沿的知識和信息。而在目前的情況看來，受制于學校制度、學歷提升、授課學時數要求、科研壓力等方面的限制，多數教師在知識系統更新方面僅能依靠新聞動態及學術論文擴充自己對業界的新認識，難以與業界進行深入接觸。

高校在教師隊伍建設與培養方面，應盡力為教師搭建學習平臺和途徑，尤其是西北地區高校，對于影視前沿理念接觸較少，對業界新技術學習較窄，如無人機技術、VR技術等，均需走出去學習實踐，因此高校在師資培養方面應盡可能為教師提供進修、學習機會，接觸行業內新知識，同時鼓勵教師進入企業學習，熟悉業界操作模式，提升專業實踐技能。

作為教師群體，在授課的過程中亦要注意采用創新性方法與手段增強教學效果。實踐教學是一個牽扯“師生兩端”都要具備能動性的互動教學過程，教師提高實踐教學能力是一個系統工程，涉及社會、媒體、學校和教師等各個方面。影視類專業是復合型專業，在實踐類教學開展的過程中，可采用突破傳統單一教師帶隊的授課模式，通過組建教師團隊分區域、有重點地開展實踐教學。借由不同學科方向、不同領域的教師組成團隊可突破課堂內單一課程授課局限，綜合并延伸授課內容，有梯度的完成影視作品拍攝、電視節目創作等，通過搭建業界導師平臺，接軌業界動態，實現高水平的團隊教學和專業實訓，最終實現對接業界需求，創新教學方式的目標。

理論教學和實踐教學在現代教育理念中有同等重要的地位，對于影視類專業來說，“第二課堂”的實踐教學尤其重要，學?？赏ㄟ^教師指導工作室，建立工作坊的方式延伸課堂教學，同時鼓勵教師帶領學生參與到項目團隊中，給予學生專業鍛煉機會。

經過長期有序地開展第二課堂實踐活動，有助于幫助專業形成系統化教育模式，同時可形成系列名片化成果。高校除按照專業建設規劃每年組織學生到各級媒體進行專業實習外，亦可鼓勵團隊教師嘗試組織學生參加各種類型的專業實踐活動，提高學生認知，拓寬學生視野，擴充學生專業知識面。

三、校企聯合培養，實現生源輸送合作

《國家職業教育改革實施方案》中提到，院校應主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。產教融合模式下的影視類教育要求高校將自身的專業教學與業界的創作實戰銜接起來，在課程設置方面緊跟業界發展新態勢，培養出符合業界需求的專業人才，使得學生在畢業后走向工作崗位時具有核心競爭力。因此，在產教融合模式下，高校與業界可在專業課程設置、職業規劃、就業培訓等方面開展聯合培養，時刻把握業界的脈搏，進行專業人才供給側改革。

無論是影視公司還是電視臺，均需要生產大量作品，且在生產的過程中往往出現人力資源不足、時間不充裕等情況，目前很多電視臺受制于各方面條件的限制，多通過外包節目制作等方式完成節目生產。而進入融媒體時代后，對于產品更新的速度要求更快，信息傳輸模式、節目形態更為多樣化，多數在做融媒體整合的單位均表示專業性人才嚴重不足。作為影視公司或電視臺可利用高校內專業學生培養的資源優勢，搭建校企項目生產合作平臺與機會，既能夠緩解業內人手不足的情況，同時也能夠為學生提供深入業界的實踐機會。

基于上述情況，更應該在學生專業學習過程中，由校企共建課程，匯集高校和企業的優勢資源，將學生的專業能力培養與崗位需求緊密銜接，改變人才培養模式，提升人才培養能力，同時在學生進行就業選擇時，如果學生與業界有共同需求與意愿，可順利搭建人才輸送，形成多贏局面。

部分高校的影視類專業學生在畢業時要求以畢業作品創作，并以開放式答辯的形式進行，學校在畢業答辯時通過邀請業界專家參加答辯，進而使學生在校的最后一份答卷經過業界專業人士的評審，完成最后一次“教學”過程，同時，高校也借由畢業答辯形成畢業招聘推薦會模式，搭建專業教學與職業就業之間的鏈條，此類舉措在實施的過程中獲得了一定成效，亦可成為高校借鑒模式。

在調研的過程中發現，“在校生+畢業生”聯動效應也是在校企合作中，高?？梢詫W習和借鑒的方式之一。很多高校的影視類專業畢業生在畢業后有較好的發展方向，或成立了自己的工作室等。通過與已畢業學生搭建起合作模式，促進校企合作是便捷且有效的舉措。首先作為本校畢業生，對于學校的專業培養情況、現有資源情況等有充分的了解，能夠在合作的過程中有效利用母校的資源優勢。另外，作為校方在與畢業生工作室等進行洽談時，相對來說更容易完成對接，同時也便于對實習生進行管理。借由同專業領域“前人帶后人”的模式，形成專業學生聯動機制，打通學校與社會壁壘，既便捷又具有持久性，有利于形成雙贏效果。

西北地區高校，在影視類專業教育資源方面比起東部地區略顯欠缺，但西北地區具有明顯的地域特色，應充分挖掘當地地緣優勢。在校企合作方面可不必局限于本省資源，通過延展式模式和民族特色資源與相鄰省份之間形成聯合培養，輸送地區所需專業性人才，亦是可行舉措。諸如，臨近甘肅地區周邊有眾多少數民族省份，相鄰省份在影視類人才培養方面存在巨大缺口，行業內存有大量人才需求。在針對學生群體調研的過程中，某高校一位2019屆畢業生現在新疆某地區電視臺工作，他表示該電視臺對于影視類專業人才有大量需求，在招聘的過程中因地域原因難以引進專業人才，使得該地區此類人才相當匱乏。西部地區高?？赏ㄟ^聯合此類省份的人才需求，完成定向人才培養，形成人才輸送機制，同時可培養具有民族特色的人才，為民族影視文化的發展提供人才支持。

四、打破傳統就業理念，鼓勵學生自主創業

2014年，李克強總理在世界互聯網大會上提出“大眾創業、萬眾創新”，促進了互聯網與各個領域的融合;2020年初，受新冠肺炎病毒疫情影響，越來越多的群體進入自媒體領域，眾多傳統電商平臺也上線了直播帶貨，網絡媒體平臺進入大爆發時代。

習近平總書記曾鼓勵廣大青年一定要勇于創新創造，要勇于創業、敢闖敢干，努力在改革開放中闖新路、創新業，不斷開辟事業發展新天地。②習近平總書記還曾要求有關部門加大對高校畢業生自主創業支持力度，對就業困難畢業生進行幫扶，增強學生就業創業和職業轉換能力。教育部下發的關于做好2019屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知中明確提出，拓寬就業領域，著力促進高校畢業生多渠道就業。在推動雙創升級，著力促進高校畢業生自主創業方面，教育部提出，全面深化高校創新創業教育改革，落實完善創新創業優惠政策，加大創新創業場地和資金扶持力度，加強創業指導與服務等。③

作為校方可鼓勵學生在校期間積極接觸當下新媒體運營模式，既是培養自己的興趣度，也是擴展職業發展道路。利用自己的專業優勢或興趣特長打造個人品牌，獲取專業領域的話語權，培養自己的粉絲群體，擁有穩定的用戶群，為畢業后自主創業，成為自媒體人奠定基石。同時，校方還應鼓勵學生提升自我的人際鏈接能力，影視類行業從前期策劃、中期拍攝、后期剪輯均以團隊作業模式為主，在該行業領域，與人、與社會打交道極為密切，作為該專業的學生，必須要具備一定的人際交往能力。

而在學校環境中的學生群體，所接觸的人群面相對較窄，部分學生與社會脫軌嚴重，人際交往能力較差，也成了就業過程中的障礙。作為學校在學生培養方面應盡可能為學生提供與外界接觸的機會，在課程實踐過程中，因涉及資金投入，亦可鼓勵學生通過拉贊助、廣告植入等方式與他人打交道，在實踐積累中不斷擴充擴寬職業道路。

五、結語

影視類專業是融合文學、藝術學、電影學、傳播學、心理學、營銷學、經濟學等多學科為一體的綜合性、交叉性、操作性極強的應用型學科，是一個實戰性、創新性、復合性極強的專業。

實踐教學、開放辦學是當今影視業迅猛發展趨勢下所迫切要求的教育改革，產教融合能夠搭建合作平臺，整合學校與企業資源，為學校和企業之間進行資源嫁接，通過專業教學與行業實戰的結合，做到人才培養與市場需求對接，培養出“知行合一”的專業人才，最終為社會輸送高素質、復合型、應用型人才。

注釋：

①中國互聯網絡發展狀況統計報告.中國網信網，2020-4-28.

②習近平同各界優秀青年代表座談時的講話.中國共產黨新聞網，2013-5-4.

③教育部關于做好2019屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知.中華人民共和國教育部網，2018-11-30.

作者簡介：賈倩，女，漢族，山東泰安人，碩士研究生，講師。研究方向：戲劇與影視學。

基金項目：2018年度蘭州市社科規劃項目《習近平教育思想對深化蘭州高校影視教育產教融合模式的探究》 （18-007C）。