京津冀一體化背景下應用型本科院校創新創業能力培養途徑研究

郝書俊 譚誠 李寧

摘? 要：本文通過分析了京津冀一體化背景下應用型本科院校創新創業能力培養現狀，針對存在的問題闡述了應用型本科院校創新創業能力培養的途徑。

關鍵詞：應用型本科院校;創新;創業能力

課題項目：河北省人力資源和社會保障廳課題（編號： JRS-2020-3033），河北應用技術型高校教師分類考核評價機制研究。

創新是民族進步的靈魂，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。隨著經濟一體化進程加快，京津冀協同發展不斷深化，時代需要創新創業人才。京津冀一體化是推動我國區域經濟發展的重要戰略，落實該戰略依賴于創新創業能力的人才，大學生是國家和民族的希望，是創新創業的生力軍，時代呼喚我國高等教育培養創新創業型人才。

一、應用型本科院校創新創業能力培養現狀

筆者曾對部分高校通過網絡調查的形式就創新創業教育現狀進行了調查，調查結果顯示全省高校大學生創業人數不到畢業生人數的1.4%，目前大學生創新創業能力不高，大學生缺乏創新創業的觀念、興趣與運籌能力。十所高校只有5所大學成立了大學生創新創業指導中心，4所高校開設了3門以上的大學生創新創業指導或創新創業管理方面課程。6所高校舉辦過有關創新創業專題報告或講座;4所高校舉辦過有關大學生創新創業訓練班活動;4所高校專門建立大學生創新創業網站;高校雖然意識到了創新創業的重要性，但普及創新創業教育的精力不足，創新創業教育執行力度不夠，高校教育模式、人才培養目標、人才培養內容和形式、課程體系的建設等還延續應試教育的培養體系。

二、應用型本科院校創新創業能力培養存在的問題

經深入調查，應用型本科院校創新創業能力培養中存在以下問題：

（一）思想上重視不夠，創新創業教育的意識缺乏

應用型本科院校創新創業教育起步較晚，并且京津冀不同地區經濟水平差異較大，高校管理層及任課教師缺少對學生創新創業意識的培養，不能有效引導學生的創新創業工作;學生本人缺少創新創業能力培養和自我訓練的意識，只有通過不斷實踐鍛煉才能形成學生的創新創業能力。

（二）教學管理體制機械，缺乏系統性的培養模式

大多數高校一直延用傳統的教學管理模式，缺少系統的創新創業課程培訓體系，致使學生缺乏創新創業訓練，創新創業的課程設計和考核標準沒有做到與時偕行、推陳出新，當前高校除了增加學生自主學習創新創業的時間和組織第二課堂活動以外，缺乏高效的創新創業培訓方式與方法。

（三）教學方式單調，缺乏實踐鍛煉環節

很多高校單純依賴課堂教學，部分應用型高校依然沿用研究型培養人才，將理論、實踐、實習分段進行，理論教學與實踐教學嚴重脫節，影響了學生綜合實踐能力的培養。部分高校不重視實踐能力培養、缺乏實驗設備、較少的實習基地、松懈的實踐管理，不多的實踐時間與實習經費，因此實踐教學效果不太理想。

（四）師資隊伍缺乏，教師對學生創新創業指導不力

從高校師資來看，老師多是在應試教育體制中培養出來的，從高校畢業直接任教的教師占80%以上，大多“從校門到校門”，沒有企業實踐經歷;在教學上比較注重理論知識的傳授;大部分教師很少進行創新創業實踐，閉門造車，創新創業能力不足，再加上雙師型隊伍匱乏，對學生創新創業能力的引導還遠遠不夠。

（五）學生受傳統觀念制約，缺乏冒險精神和開拓意識

部分學生存在不同程度的因循守舊、循規蹈矩的思想，不愿意進行創業，看不起創業的學生;有些學生好高騖遠，缺乏開拓進取意識與冒險精神，安于現狀，不愿意參與創新創業的活動。再加上近幾年有些大學生創業失敗，更增加了學生對創新創業的畏懼退縮心理。此外，北方家長尤其是京津冀的家長希望孩子畢業后能夠找到一份上班穩定的工作，并不是非常支持子女去辛苦創業。

三、 應用型本科院校創新創業能力培養的途徑

應用型本科院校應將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，具體如下：

（一）統一思想認識，培養創新創業意識

創新創業教育是符合時代發展的教育理念，新時期要把培養大學生創新創業能力作為高教改革的新目標。高校要根據學生的特點制定適合的創新創業規劃，將大學生創新創業能力的培養納入教學管理體系及日常管理中，教務處、科研處、學生處等職能部門也應制定相應的管理制度和保障措施。以創業教育班、創新創業模擬練習、創業活動實訓等多種形式，對不同專業學生進行創業意識、知識、技能培訓，為學生創新創業做好指導;高校要建立創新創業實驗教學基地、實驗室，為大學生進行創業提供創業外部環境。

（二）完善課程體系，創設大學生創新創業教育體系

培養創新創業能力的主渠道是課程教學，在教學活動中融入創新創業教育的理念，專業教育與創新創業教育相互融合、相互聯系，發揮第一課堂主渠道的作用。在教學過程中不斷總結，摸索出一套行之有效的教育體系。

1、改革教學目標。使學生樹立正確的職業價值觀，塑造創新性、整體性的思維風格，學生能夠克服障礙，在知識、技能和心理上提高學生在經濟管理領域的競爭力、適應性、可行性和發展性。

2、整合教學內容。以應用技術技能型為導向，教學內容切實與實際工作結合，通過練習實習實訓培養學生理論與實踐結合的能力，鼓勵學生報考各種職業資格證書，同時導入高校創新創業的案例及企業創業案例，讓學生在真實案例中分析成長，形成學生的創新能力和發散性思維能力。

3、改革教育教學方法。強化教師為主導、學生為主體的理念，全面推行項目型、案例型教學，大力培養學生的創造性思維，積極讓教師把學術前沿問題、最新研究成果和大量的創新實踐融入課堂，引發和激勉學生創新創業靈感。

4、改革評價體系和激勵機制。高校制定績效考核評價體系時應將創新創業能力的培養納入日常管理，學校要將各專業人才培養方案中放入創新創業學分，要求不同專業學生必須獲得一定的創新創業學分才能畢業，學校配套出臺創新創業文件，可以根據創新成果商討創新創業學分。

（三）建設實驗和實踐平臺，提升學生創新創業實踐能力

作為應用型本科院校來說，應為大學生搭建實踐與實驗平臺，使學生理論知識轉化為現實的實踐能力。

第一，強化教學實驗平臺建設，方便實驗教學資源共享。如建設經管類的 ERP 軟件實驗室、統計實驗室SPSS、會計電算化室、證券模擬實驗室等。同時應該有充足的實驗課學時保證實踐課程。通過實驗教學，實現理論與實際結合，提高學生的實踐動手操作能力。

第二，加強校企合作，打造高校創新創業實訓基地。如創業實習基地、雙創示范園、產學研交流中心等。學生分批分次去實踐基地開展認知實習、專業實習、畢業實習。實習計劃由校企雙方制定，指導老師由校企雙方確定，最大限度地實現校內外資源共享。通過教學實習和實踐，實現學生的專業技能和職業精神的提升。

第三，組織大學生開展社會實踐活動，利用暑假寒假及節假日時間，由老師帶領學生深入到不同類型企業、廣大農村、西部及其他服務機構進行實踐調查，了解區域經濟及社會發展情況，深化對社會的認識和了解，增加大學生的責任意識和使命感。

（四）培養雙師型師資團隊，提高教師的創新創業水平

新知識時代下應用型本科院校教師既要有廣博的專業知識、較高的綜合素養，還需富有創新精神和創業意識、敢于接受新知識新事物、一定的實踐動手能力。教師需要提升自身業務素質和培養創新創業能力，根據個人情況及學校條件，制定出科學有效的培養方案，綜合運用信息技術、網絡技術和現代教育技術手段投身于創新創業實踐。應用型高校鼓勵教師多參加專業培訓，加強國內外的學術交流、研討和科學研究;多與行業、企業、科研院所等合作進行實踐活動和研究項目，增加教師豐富多彩的創新創業實踐;從校外聘請企業總經理、總監、部門經理、創業老板等擔任創業兼職教練，擴充創新創業教育的師資隊伍。

（五）培育獨特的校園文化，營造學生的創新創業氛圍

校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。高校需要培育健康向上、特色突出、內涵豐富的校園文化。健康的校園文化可陶冶學生情操、啟迪學生心靈，促進學生全面發展。

首先，學校通過校園文化活動宣傳國家、地方創業的法律法規，宣揚企業家的成功創業事跡;散播典型學生創新創業的故事;進一步鼓舞學生的創業熱情，啟發學生的創新創業潛能，強化學生捕獲機會、利用機會、開發機會、創造機會的能力，逐步提升人才培養質量，為學生進一步開展創新創業做好鋪墊。

其次，高校搭建學生交流平臺，定期開展交流活動，如各種學術交流、課外學術科技活動、主題教育活動，并組織校友聯誼會、創業者聯誼會等活動，為有創業需求的學生提供更多交流成長的機會，增強大學生創新創業的勇氣與熱情。

再次，學校創造機會鼓勵優秀的學生參加校內外創業學術交流會議，提供學生創新創業經驗交流、成果展示、資源分享的機會。學校定期組織創新創業大賽、課外學術科技作品大賽、挑戰杯大賽、職業能力規劃大賽、學生建模大賽等，以競賽活動為載體，在全校范圍內營造良好氛圍。

在創新創業的時代浪潮中，應用型本科院校應通過各種途徑，運用一切可利用的資源，加強對學生創新創業能力的培養，打造出一批創新創業型人才。大學生應做時代前列的奮進者，做勇立潮頭的開拓者，讓青春在創新創造創業中飛揚。

參考文獻：

[1]張雪黎，肖億甫.人格特質對大學生創業能力的潛在影響及提升路徑[J].當代青年研究，2018（06）：100-105.

[2]祁麗，柳欣.慕課時代創業教育線上線下混合式金課教學模式探究[J].中外企業家，2019（15）：182-183.

[3]吳懷宇，程光文，丁宇，龔園.高校學生創新能力培養途徑探索[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2012，14（03）：334-336.

[4]楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（01）：39-44.

[5]馮趙建.京津冀大學生創業勝任力現狀及提升路徑研究.職業教育，2016（11）：23-24.

作者簡介：

郝書?。?971.07-）;性別：女;職稱：正高級統計師;學位：學士學位;研究方向：企業管理工作。

譚? 誠（1981.08-）;性別：男;職稱：講師;學位：碩士學位;研究方向：工商管理、人力資源管理。

李? 寧（1981.11-）;性別：女;職稱：講師;學位：學士學位;研究方向：教學管理。