怎樣增強高中地理教學課堂的有效性

田敏

【摘 ? ?要】高中地理學科對學生理科思維和文科思維都進行了一定的考察，并對學生如何學好地理，如何用對地理提出了更高的要求和期望。作為教師的我們不能夠再繼續使用傳統的地理教學模式，而是要不斷進行創新性的探索和探究，找到提高地理課堂教學有效性的全新方法。

【關鍵詞】高中地理 ?有效性 ?圖文結合 ?多媒體

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.175

增強地理教學的有效性，也就是要改善和優化教師的知識傳遞方式，提高學生接收地理信息的速度，最終幫助學生在一個地理知識“高產出、高接收”的課堂中，不斷豐富自己的知識儲備，不斷提高自己的地理學習能力。因此，本文從高中地理學科的幾個基本特征出發，再結合高中生學習地理的主要需要和常見問題，構思了以下一些有利于改善當前地理課堂教學狀況，不斷提高學生地理學習積極性和效率的方法。

一、形成圖文結合的教學風格，豐富學生地理的學習和理解思路

高中地理學科不僅僅是文科學科的重要代表之一，更具有十分突出的理科邏輯性，對學生文科思維與理科思維的培養提升都發出了更高的挑戰。但是如果教師要想不斷提升地理教學課堂的有效性，就必須要將理科化的思維與文化性的思維充分聯系和結合起來教學，不孤立任何一方，也不割裂兩者之間的關系，從而最大程度展現地理學科的魅力，并為學生提供更加完整和豐富的地理學習與理解思路。這樣，我們所期待的有效教學的課堂才能夠獲得建成的機會。

要實現以上目標，最為有效的方法就是形成圖文相配合的教學風格，一邊借助直觀的地圖、模型圖、簡圖來吸引學生的目光，構建形象思維教學的課堂，一邊進行專業化、系統化的理論分析，及時將發散的形象思維收束為具有內在邏輯層次的地理理論觀點。例如，在分析季風氣候與植物群落之間關系的時候，教師就可以設計一張兩個要素重疊之后的地圖，然后邊展示地圖，邊調用以往的理論知識來對兩者的關聯進行具體分析，從而不斷豐富教學的思維方法，并帶給學生更加簡潔有效的學習體驗。

二、適當分層教學，對學生進行差別化的培養與指導

首先，教學分層的前提是教師充分了解學生的層次水平。因此，教師必須要結合學生的課后作業練習、考試答題情況、課堂表現等來劃分學生的層次，為后續實施分層的教學方法打下堅實的基礎。其次，教師的分層教學要覆蓋全面，貫徹徹底，保證在地理問題設計、講解思路設計、學生抽問以及課后作業布置等環節中都展現出較好的分層教學精神。譬如將一個較難的地理問題細分為多個難度不一的小問題，逐一提問不同層次的學生，以此來達到分層培養和指導的目的。當然，在這個過程中教師也要盡量形成含蓄委婉的分層教學課堂，避免傷及部分落后學生的自尊心，這樣才能夠保證不同層次的學生都懷著同樣高度的學習熱情和學習信心加入到地理學習的過程中來。

三、善用、巧用多媒體，有效化解地理教學的難點

提高學習效率的核心是攻克學習的難點，將學習方法和學習過程集中在重要的幾個環節中。而在實際的地理教學中，最能夠完整高效整合高中地理教材中巨大的信息量、豐富的圖文資源、直觀的地理演變過程的手段就是多媒體。多媒體能夠憑借自身所具有的集中展示圖、文、音、視頻的優勢來實現對教學方法的優化，并為學生構建一套全新、高效、趣味的學習方法，從而輕松突破教學難點，并有效提高教師的地理知識分析效率和學生的聽課效率。舉個簡單的例子，有很多學生在初學冷暖空氣對流這一知識點的時候，往往把握不了氣體的流向方向，從而出現地理學習結構中的認知缺陷。這個時候，教師就可以根據這一個知識點的內容，選擇具有直觀性和動態感的模擬動畫來配合講解，幫助學生在直觀看到表示氣體的箭頭方向變化、粗細變化的過程中，加深印象和提高理解力。這樣一來，學生的地理學習難點自然也就能夠得到有效的化解，從而為課堂有效性的提升掃除更多的障礙。

四、教學與及時檢測相配合，快速有效鞏固課堂教學成果

對于學生來說，用于了解地理知識，最大效率吸收和消化地理知識的時間始終是課堂中那關鍵而珍貴的幾十分鐘。很多教師認為有效的課堂教學就是把需要講的都講給學生聽，但事實上，如果教師只知道講而不知及時對學生做出提問檢測，不主動了解學生哪一方面的知識還沒有完全學懂，學生的學習效率是很難保證的。因此，要想構建真正有效的地理教學課堂，教師必須要將具體的教學環節與有效的檢測環節結合起來，幫助學生在學習的過程中不斷練習，在練習的過程中不斷鞏固提高，最終提高自己的地理學習效率和有效性。

一方面，教師教學與檢測相配合的過程可以依靠即時的互動提問完成。教師在講解的過程中針對其中較為重要和困難的部分進行提問，教師在講解后面知識的時候對前面的內容進行穿插抽問，有利于幫助學生及時集中注意力，并在反復回想、思考的過程中加深學習印象。另一方面，教師可以根據提問檢測需要，設計一個專門的檢測環節，用好珍貴的課堂時間進行檢測鞏固。例如，教師將每節課的前五分鐘用于上節課內容的回顧提問，往往有利于幫助學生找出記憶漏洞，不斷鞏固地理教學的成果。

五、做好課后總結評價工作，積累有效經驗

科學有效的課后教學評價也是有助于提升課堂教學有效性必不可少的環節之一，教師借助反思、評價來了解自己以往教學中的不足，積累其中有效的經驗和思路，能為后續教學有效性提升創造更多的機會。一方面，教師教學評價的方法和方式要更加多樣化和有效化。教師不僅要評價最后的教學結果，還要評價過程中運用到的一系列教學方法、思路的正確性與有效性與否，堅持縱向橫向綜合的評價方式，堅持具體評價與簡略評價結合的方式等等，保證評價內容的全面與多樣化。另一方面，課后評價總結過程中的參與主體要更加全面。教師評價的同時，還要積極邀請學生參與評價，主動了解其他教師的評價意見，最終積累豐富的有助于后續有效性提升的教學思路。

總而言之，教師在思考如何提高高中地理教學有效性的時候，必須要先將地理學科顯著的文科特點與理科特征結合起來，了解究竟是文科性思維還是理科性思維給學生造成了學習上的困難，接著再選擇合適的教學方法對教學的思維進行轉換，從而最大程度滿足學生的實際學習需要，解決學生的客觀存在問題。當然，在這個過程中，教師也要進一步把握多媒體、分層教學等的相關理論和實踐方法，推動高中地理教學有效性不斷提升。

參考文獻

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