小學數學學困生轉化工作對策探究

莫麗仙

【摘 ? ?要】任何學科，都有學困生的存在，而小學數學也是如此。作為小學數學教師，在教學中必須要公平對待所有的學生，不只是關注學習成績優異的學生，也要關心學困生，否則就難以提高班級學生的整體學習效率?；诖?，本文主要介紹了小學數學學困生形成的主要原因，而且提出了小學數學學困生轉化工作的有效策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

【關鍵詞】小學數學 ?學困生 ?轉化工作 ?對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.084

對于很多學困生來說，數學學科具有相當強的邏輯性，難以理解，所以對數學沒有濃厚的興趣，認為數學知識是枯燥乏味的。然而就實際教學來講，多數學困生的形成，關鍵在于缺乏學習數學的熱情和缺乏良好的學習習慣。因此，小學數學教師必須要盡可能使學生形成良好的學習習慣，提高學生學習興趣。

一、小學數學學困生形成的主要原因

（一）學生層面

小學數學學科具有較強的邏輯性以及抽象性，由于認知能力和理解能力的局限，造成很多學困生很難理解，這樣就容易對數學形成畏懼感。很多學困生剛開始對數學缺乏學習興趣或者喜歡玩，不能積極主動參與到學習中，上課不能長時間集中學習，也不能深入的了解知識。因為學生學習數學基礎知識不能及時跟上教師的教學進度，再加上學習負擔和學習難度的增加，已經逐漸形成一種惡性循環，這些學生都不愿意主動學習數學，慢慢對學習數學失去信心，這樣就自然而然成為學困生。

（二）教師層面

現階段，許多學校的教育改革都尚未得到真正的落實，依舊采用傳統的教學方式和教學模式，也就是灌輸式教學方法，由教師將知識講授給學生聽。該課堂教學氛圍死板沉悶，不能充分發揮出學生在課堂上的主體性，也無法發散學生的思維，這樣學生就無法體會到學習數學帶來的樂趣[1]。并且有些教師為了做好教學任務，對每個學生都制定統一的評價標準以及教學目標，該教學方法既導致學困生很難及時跟上教師的教學進度，又不能幫助學困生樹立學習自信心，進而使學困生的學習成績很難得到顯著的提升。

（三）家長層面

一直以來，學生接受教育的場所都是以學校以及家庭為主。家庭教育不只是學校教育的單純反復，而是學校教育和家庭教育的相互補充。家庭環境對學生有直接的影響，比如：缺乏家庭教育的積極配合，這樣就不能獲得顯著的學校教育效果。就小學數學來講，課堂學習時間不多，而且教師不能照顧到所有的學困生，這就需要學困生在課下練習以及鞏固學習內容。但是很多家長都覺得教育僅僅是學校的事，跟自己是毫無關系的，對學生沒有嚴格的管教。并且很多家長覺得孩子即便不學習，也可以獲得成功，一味的放縱孩子，這樣就不能確保孩子的課下學習。此外，也有一些家庭由于經濟條件差或者缺少父母的關心，造成學生性格上存在缺陷，很難管教，學習效率低下，進而成為學困生。

二、小學數學學困生轉化工作的有效策略

（一）采用合適的教育教學方式

作為小學數學教師，在教學方法上需要實現多樣化，教學中必須要堅持深入淺出和從易到難的原則，盡可能減少學習難度，將教學難點分散。教學進度要結合學生的接受能力作出適當的調整[2]。在教學設計中需要考慮到學困生，結合學生對基礎知識的實際應用能力和了解程度，對教學層次進行科學的劃分，制定與學生學習能力以及學習標準相符的教學目標和教學任務，而且正確評價他們在學習中獲得的進步，多鼓勵他們與其他的同學之間相互溝通，拓寬學生解答問題和思考問題的思路，盡可能將學生的焦慮情緒都消除。既要注重學生考試成績，又要重視過程評價，構建多樣化的評價體系。對于學困生的每次嘗試，教師都應當及時的肯定，引導他們必須要勇于糾正自己的錯誤，讓他們在學習數學中獲取情感體驗，增加學生學習的自信心，進而培養學生自主學習和獨立思考能力。并且教師需要不斷加強自身的業務能力，使教學具備更強的感染力。在教學中將相關的生活實例引入到教學內容中，激發學困生學習數學的熱情。同時，教師可以結合教學內容和定期素質各種需學習活動，比如：分組討論等等，正確引導學困生積極參與到學習中。

（二）培養學生學習數學的興趣

正所謂“興趣是學習最好的老師?！币耘d趣為基礎的學習，往往都是有效的。在平時的教學中，教師需要重視學生學習興趣的提高，利用對學生興趣點的觀察，將教學內容和學生感興趣的點進行有機結合[3]。比如講解“認識圖形”時，簡單的介紹長方形以及正方形的圖形，這樣很有可能是學生難以理解。因此，教師在教學中可以通過游戲的方法正確引導學生找到生活中呈現長方形或者正方形的事物，進而調動學生學習的積極性。并且教師可以合理運用多媒體教學設備，利用動畫或者視頻的方式，將各種圖形展現出來，還要多聯系人們平時生活，實現教學內容和實際生活的相融合，這樣既能夠加深學生對數學知識的理解，又可以培養學生學習數學的興趣。

（三）查缺補漏，因材施教

數學知識點之間有著一定的聯系，學生了解基礎知識的程度關系到學生接下來的學習，而很多學困生的出現也主要是由于一些基礎知識尚未全部掌握，造成學生不能準確解答后面的數學題型[4]。并且不同的學生對掌握基礎知識的程度也是存在差異，教師需要堅持因材施教的基本原則，加強所有學生的查漏補缺，認真指導學生對基礎知識上存在的問題，將數學知識分散到各個章節中補教，循序漸進，使學生在鞏固數學基礎知識的同時，可以提高數學學習能力。

總而言之，小學數學學困生轉化是一個漫長的過程，既需要教師不斷優化知識結構和創新教學方法，盡可能采用學生感興趣的方法來講授知識，也需要教師多關心學生，建立良好的師生關系，掌握學生的心理變化和實際學習情況。因此，只要教師在教學中對學困生有足夠的耐心，就可以將他們轉化成優異的學生，提高學生學習成績。

參考文獻

[1]周先華.淺談小學數學學困生形成原因及轉化策略[J].黑河教育，2019（10）：69-70.

[2]趙華梅.小學數學學困生的轉化策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：140.

[3]黃彥文.小學數學學困生的成因分析及轉化策略[J].甘肅教育，2019（18）：56.

[4]熊小軍.小學數學學困生的成因及轉化策略[J].甘肅教育，2019（17）：55.