教育領域“趨時適治”的嘗試——關于升學新政策“強基計劃”的分析與看法

茍瑞龍 張煒正 肖學陽

摘要：在面對而今變化多端的國際形勢與國內愈加擴張的科研需求時，教育部發布的“強基計劃”是否能夠發揮應有的作用，又是否會在實施時遭遇困境，以及身處其中的學生群體在平日的學習生活中，該作出哪些調整都是值得探討的問題，本文從這些問題的角度出發，嘗試做出探討。

關鍵詞：強基計劃;時代意義;社會問題;適應

一、強基計劃開展的預期與意義

（一）“強基計劃”是國家為學子開設的一條順應國情的新窗口。

強基計劃主要選拔有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生。突出基礎學科的支撐引領作用，由有關高校結合自身辦學特色，重點在數學、物理、化學、生物及歷史、哲學、古文字學等相關專業招生。

強基計劃是國家主導的戰略性計劃，著眼的是國家的未來，高校處于從屬和配合的角色，是順大勢。在當前的國情和國際形勢上，強基計劃無疑是國家為未來發展下的一步大棋。對基礎學科的重視與培養，就意味著科研實力的提高，就意味著有了科技創新的儲備軍。就意味著有了國家話語權和國際競爭力。

（二）“強基計劃”使教師專業素養的內涵煥新。

“強基計劃”凸顯了教師在教育改革中的主體地位，煥新了教師專業素養的內涵，在堅持原有教師教育核心理念的基礎上也加入了新的思考。

其一，“強基計劃”要求學生具備扎實的專業基礎和優秀的綜合素質，這實質上更加考驗教師的專業知識和專業能力。要想讓學生具備扎實的專業基礎和優秀的綜合素質，教師必須擁有全面深人的專業知識、豐富靈活的教學技能和理論聯系實際的綜合素養，這對教師教育的全面性和融合性提出了更高要求。

其二，“強基計劃”意在培養具有反思意識和創新思維的拔尖創新人才，那么教師就必須具備學科前沿意識和學術研究能力，能以自己的專業理念鼓勵和激發學生的求知欲和好奇心，這對教師教育的前沿性和研究性做出了新的規定。

其三，“強基計劃”極其重視培養學生的責任擔當和科研志趣，因此也對教師的專業道德和專業理念提出了更高的要求。新時代的教師教育必須關注和思考國際國內形勢，要明確時代使命，貫徹教育政策，敦促教師以身作則踐行立德樹人根本任務，進而引導學生從內心深處理解和承擔社會責任，思考和踐行生涯規劃。

（三）“強基計劃”給學生帶來更多選擇。

原自主招生的報考門檻非常高，對學生的競賽能力要求較高，普通學生基本無法參與。而強基計劃放寬了報考要求，只要是擁有高考報名資格的學生都可以報考強基計劃。換句話說，強基計劃給了更多的考生一個機會 ，這對廣大學子來說無疑是個很好的消息。

教育部規定強基計劃高校應當在研究生保送、各類型獎學金助學金福利優待上優先考慮強基計劃學生，同時還要求強基計劃高校需對強基計劃學生采取小班化、導師制等培養措施。

（四）“強基計劃”對高中學校教育的影響

第一，“強基計劃”錄取人數將成為社會評價高中學校教學質量的重要指標。目前社會評價高中學校教學水平主要有兩個指標，一是高考成績，具體體現在一本線人數;二是名牌大學錄取人數，特別是北京大學和清華大學錄取人數。為避免高中學校間的攀比，各地普遍出臺各種措施，阻止高中學校公布一本線人數和宣傳名牌大學錄取人數。但比較高中學校的教學水平是客觀存在的需求。為公平起見，“強基計劃”試點高校必須公布入圍校測名單和最終錄取名單，“強基計劃”的高定位決定了這必將成為社會評價高中學校特別是重點高中學校教學質量的重要指標。

第二，消除學科競賽亂象?！皬娀媱潯苯y一規定只有獲得五大學科競賽全國銀牌及以上等級獎牌者，方能獲得破格入圍校測或破格錄取資格。學科競賽將因此回歸初衷，僅適合少數有學科興趣和天賦的學生參加學習。大量高中學校學生將退出學科競賽，回歸正常教育教學模式。

第三，頂尖高中學校與其他重點高中學校的差距會逐漸拉大。大量高中學校退出學科競賽意味著學科競賽獲獎者將更加向少數頂尖高中學校集聚，這進而會導致各名牌大學的生源進一步集聚在少數頂尖高中學校，將使得頂尖高中學校與其他重點高中學校的差距拉大。

二、強基計劃實際實施中反映的現實問題

（一）作為吸引基礎學科性人才的手段受到的實際重視程度不高

強基計劃旨在為專業性強的學生開辟一條特有的升學之路，從而達到招納學術精英進行系統化培養，為社會各層輸送相應人才的目的。但從今年高考后的強基計劃的實際報名人數與最后的招生比例來看，例如計劃招收210名“強基生”的中國科學技術大學，補招9個專業共46人，補招比例達到21.9%，北京理工大學補招4個專業67人，補招占比44.6%，西部高校如西安交通大學和蘭州大學，補招比也居高不下，分別為33.8%和30.9%，相比于自主招生，強基計劃的熱度較往年仍然不增反減，并沒有達到其應有的效果。這一點，從對陳代強老師的采訪中也能夠看出。（“但事實上以今年的情況為例的話除了清華大學其他的大學都沒有招滿學生”）造成這一現象的原因在央視媒體與社會各界的關注下，宣傳力度本身足夠，但其宣傳的角度卻并不到位。從發放的調查問卷中可以看出，70%左右的學生對于強基計劃的概念與對自己的影響的理解僅僅停留在了字面意思上，而對于作出選擇后自己需要培養的能力，以及強基計劃引領的未來的道路與發展方向等更深層的含義上的理解非常模糊。在每天都有機會在學校關注時事新聞的情況下，一方面可能是由于官方的闡述有些晦澀，使學生接收到的關于政策本身的有效信息并不豐厚;而另一方面也可能是由于沒有特定的權威來對學生、家長的疑慮進行統一的解答，（分析發放的問卷調查知，有64.7%的同學在提出關于強基計劃的疑問時，只能收到模棱兩可的回答）致使某些家長學生對政策本身產生擔憂與焦慮，而這種焦慮在信息時代廣泛傳播，進而引發應屆考生家庭的“群體焦慮”，某種程度上喪失對國家政策的信心。第二，因為強基計劃政策自身的原因，致使許多家長與學生，并沒有將強基計劃置于自己心中最理想的出路，進而對該選拔手段避而遠之。筆者通過分析認為，強基計劃的制定在大學相關專業完成后的社會待遇方面考慮略欠佳。前不久在網絡上掀起軒然大波的高考“學霸”鐘芳蓉毅然選擇北大考古專業，令人不禁反思愛好難道不比“錢途”更重要？社會的功利性可見一斑。在基礎學科相比于金融、計算機等當下大紅大紫的專業已經略遜一籌的背景下，劃定的入圍強基計劃的高考分數線仍然偏高，比如，四川大學的強基計劃入圍線比其高考分數調檔線高出近40分，導致許多學生家長寧愿退而求次選擇收分更低但是前景更好的專業。（“如果學生以往選擇了一個比較好的專業，他們就不可能會再選擇強基計劃了”（筆者注：摘自陳代強老師的采訪））使得基礎學科“無人問津”，強基計劃在一些家長學生的心中沒有分量。

（二）對基礎學科工作者的重視與推崇力度不夠，造成對基礎學科的“刻板印象”

推出強基計劃后，競賽學生部分流失（“其實覺得，特別是競賽這塊兒，學生學的人數變少了”（筆者注：摘自陳代強老師的采訪）），可見不少學生是想要借基礎學科競賽作為“跳板”，從而進入更加熱門的理想專業?；A學科大部分情況下不受到家長學生的待見，從而限制了強基計劃的影響力。而究其根本，是存留于不少人群腦中的“刻板印象”所造成的。發放的問卷調查報告顯示，高二年級被調查學生中90%以上的同學認為選擇基礎學科專業意味著“禿頭”、“大半生與世隔絕地在實驗室中度過”等等這一系列對于其的消極看法，認為基礎學科枯燥乏味毫無樂趣。從家長學生的角度來說，就是這個社會追功逐利的風氣越來越嚴重，希望能夠搭載一個前景明朗的專業，工作中不必為生活疲于奔命，找到一條通往成功的最快的捷徑。于是人們對于專業的態度便成為了一種“捆綁式”模式，即“當下火=前路長”，而忽視了高中、大學專業學習的本質——學會做人、提升自我修養價值。這一點在2020年專業的熱度上有很明顯的體現，比如，排名前列的專業分別為：人工智能、大數據專業、信息安全專業、經濟學專業…他們之中很大一部分熱度是由于從“順風”眾引起的。而從國家、社會層面上來說，可能是國家對于基礎學科工作者的重視程度以及待遇考量上仍然有些欠缺。只有讓多勞者多得，讓苦中有樂可尋，才能正確地引導目前的社會風氣來改善當下國內基礎學科的地位。在為基礎學科從業人員正名的同時，也要為迷途之中的應屆學子及其家庭及時指明基礎學科的可發展道路?，F今，“學化學就只能夠在實驗室里搗鼓各種化學試劑”，“學考古歷史就只能挖挖土”等對專業片面的看法在學校中屢見不鮮，而這種看法的本質上便是由于對于基礎學科的不了解與“人云亦云”的做法。而缺少的便是專業人士對這方面的現狀事實進行大眾化的普及，加深人們對于基本學科的認識，進而從本源上徹底消除“刻板印象”。

（三）未能夠真正選出較多人才

（“除了清華大學其他的大學都沒有招滿學生，那么只能夠進行二次的選拔?！保üP者注：摘自陳代強老師采訪））強基計劃批準校（如：清華大學、北京大學、復旦大學、四川大學…）需對強基計劃學生采取小班化、導師制等培養措施，配備的相應較為全面豐富教育資源。而，以2020年四川大學招生簡章上所公示的招收強基計劃學生180人為例，最后的首批次招生率遠未達到預期指標，致使學校被迫從入學學生中再次進行二次選拔來填補空缺指標。通常專業選擇不如意的學生才會選擇參加二次選拔，學生水平普遍不及首批次，從某種程度上，看似最終仍然招生人數已滿，但是對各個學校最頂尖的基礎學科的教育資源的利用遠沒有達到最理想的狀態。

三、強基計劃的應對措施與展望

梁啟超曾說過：“少年人常思將來也，惟思將來也，故生希望心;惟希望也，故進取;惟進取也，故日新。少年人盛氣也，惟盛氣也，故豪壯;惟豪壯也，故冒險;惟冒險也，故能創世界?！彼灾袊酥潦澜绲奈磥硎羌缲撛谖覀兦嗄暌淮缟系?。年輕一代的學生選擇金融專業為主未嘗不可，但就中興芯片事件，華為事件來看，在沒有技術，科技的前提下發展經濟，一切都是紙上談兵。所以國家推行了強基計劃，但就上文分析強基計劃仍有一定的局限性，故筆者采訪了相關老師與同學，并嘗試解決。就此問題的解決進行討論。

（一）老師們認為應抗住難度的升級并加強對學生綜合素質的教育。

就現在在校任職的老師來看，老師們應該更注重基礎的教學，功利化教學也應該適度提升?！拔矣X得以前針對理科生會有更多的思維拓展，但現在強基計劃出臺以后學生對語文學科的要求提升，所以對我的要求會更高了?！保üP者注：來自采訪成都外國語學校高二競賽班班主任魯新華老師）。因為強基計劃的出臺所導致的競賽生的大量流失，以及學生對高考的重視程度的大大加深，導致語文，英語學科的地位又有了進一步的提高，學生從而更加在意如何在考場上有效拿到分數，這對于語文，英語等學科的老師來說是教學難度的提高。但強基計劃作為一種選拔方式，相對于像招收“十項全能選手”并要求每個學科都強的高考分數錄取來說強基計劃對那些擁有某些專長的學生來說是更加公平，科學合理的。但對于那些想通過競賽但又不專職于競賽的學生來說強基計劃就斷了他們的路，這些學生只能調轉車頭，奔向高考。所以對這部分學生便加重了老師們的壓力和負擔，因為這些學生更需要整體綜合素質的提升。

（二）學生應該努力學習，因為學習并無終南捷徑。

“學生應該堅定自己的志向，堅定自己的選擇，既然選擇了就應該無緣無悔?！保üP者注：來自采訪成都外國語學校高二競賽班班主任魯新華老師）?！跋葘W好高考的內容，在掌握好基礎的情況下力爭在創新能力上有一些突破。競賽的同學力爭拿到省隊拿到銀牌獲得破格入圍的資格?！保üP者注：來自采訪成都外國語學校高二競賽班生物競賽教練陳代強老師）。綜合采訪的情況來看，學生都應該在自己所選擇的路上砥礪前行。競賽生要在學科競賽上花費更多的時間去看書，刷題，思考，非競賽生也應該在高考這條路上奮發圖強。無論走強基計劃，還是走高考路線，如若不學習，古有言：“身者，繭也，舍而不治，則知行腐蠹”，如果不學習再好的天資也是白白浪費。學習并無終南捷徑，所以學生還是應該努力學習，以爭取在生人道路上走得更遠，更好。

參考文獻：

[1]李克強為何反復強調數學等基礎學科的重要性？ .

[2]李克強：基礎科學研究的深度廣度，決定一個國家原始創新活力

[3]黃德寬.“強基計劃”助力古文字學專業人才培養